La implementación de tecnologías para el aprendizaje y la comunicación (TAC) con el alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) se configura como una práctica cada vez más asidua en la enseñanza de habilidades de resolución de problemas de este alumnado. Entre dichas TAC, se distingue la robótica pedagógica que se define como un entorno de aprendizaje para la enseñanza de habilidades de programación en bloques que posibilitan la enseñanza de resolución de problemas. Sin embargo, la robótica pedagógica no ha sido prácticamente utilizado con este con el alumnado con TEA. Por ello, el objetivo principal de esta investigación ha sido aplicar el robot Bee-Bot para la enseñanza de las habilidades de programación por bloques del alumnado con TEA. De esta manera se desarrolla una investigación cuantitativa con un diseño cuasi experimental de caso único, en la cual participan un total de once participantes con TEA escolarizados en unidades de comunicación y lenguaje. Como instrumento de recogida de información se empleó un cuaderno de campo diseñado adhoc que se configura en torno a tres parámetros: ocurrencia de movimientos programados, número de movimientos programados con el robot y tipo de movimientos programados. En total se desarrollaron diez sesiones de una duración de quince minutos cada una. Las actividades de las sesiones se basaban en la resolución de retos. Los resultados indicaron que al finalizar las sesiones el 100% del alumnado con TEA programaba los recorridos, que a medida que se avanzaba en el número de sesiones el alumnado programaba un número mayor de movimientos secuencialmente y que el 100% del alumnado consiguió programar los comandos de “avance-retroceso” y “borrar secuencia” en la novena y en la décima sesión. En conclusión, el robot Bee-Bot se configura como una herramienta educativa adecuada para la enseñanza de habilidades de programación para este alumnado.

El problema del acceso del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) al sistema educativo general es cada vez más importante. A este respecto, los expertos están desarrollando activamente oportunidades para la realización educativa y personal de este colectivo, entre las que se encuentra el uso de la tableta con Realidad Aumentada (RA). En este sentido, este estudio tiene por objetivo aplicar la Realidad Aumentada a través de la utilización de la tableta para fomentar la motivación del alumnado con Trastorno del Espectro Autista. Concretamente, esta investigación se basa en un enfoque cuantitativo con diseño cuasi-experimental y la muestra está conformada por 6 alumnos con TEA. Por otro lado, la variable de estudio es la motivación que ha sido estudiada en base a tres parámetros: elección de la tableta, emociones presentadas y tiempo empleado en las actividades de RA. En lo referente al instrumento utilizado en la intervención educativa, consiste en un cuaderno de campo diseñado ad hoc para recoger la información que, posteriormente, ha sido analizada mediante el paquete estadístico SPSS 23. Los resultados obtenidos muestran que desde la primera sesión más del 83,33% del estudiantado ha seleccionado la tableta para trabajar frente a otros objetos inanimados. Asimismo, las emociones presentadas al trabajar con la tableta han sido en su totalidad positivas y el alumnado ha logrado estar hasta 15 minutos concentrado en la tarea. Como futuras líneas de investigación, se plantea la continuación del estudio contando con la posibilidad de aplicar esta herramienta a un mayor grupo de estudiantes, así como el estudio de otras variables que afecten al rendimiento académico. Este trabajo se enmarca en la línea de investigación del grupo de investigación de la Universidad de Alicante IncluTIC (VIRGROB-321).

Vivimos en una sociedad en continuo cambio que exige una adaptación de las instituciones que la conforman, destacando las escuelas. Los centros educativos, deben ser capaces de ofrecer una respuesta ajustada a las nuevas necesidades para lograr la inclusión de todo el alumnado, eliminando cualquier barrera que pueda repercutir en su proceso de enseñanza-aprendizaje. En la persecución de estos objetivos, la música se presenta como un recurso capaz de ofrecer una educación de calidad e inclusiva para el siglo XXI, empleando una metodología innovadora. Por ello, en este estudio se ha aplicado la música como herramienta de aprendizaje para el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) asociadas a trastornos relacionados con la afectación de la capacidad atencional. Mediante una metodología cuasi-experimental de enfoque cuantitativo con un tipo de diseño intragrupo, se ha conformado la muestra de participantes a través de un muestreo no probabilístico de conveniencia, diseñándose, para la recogida de información, un sistema de categorías dividido en tres dimensiones de la variable dependiente (atención selectiva, dividida y sostenida) con registros de tres intervalos parciales y con un criterio de observación sujeto a sujeto. A partir de ello se ha llevado a cabo una intervención mediante trece sesiones donde se ha aplicado la música como herramienta de aprendizaje. Los resultados obtenidos muestran un aumento en las tres dimensiones de la variable dependiente en el postest, así como en el resto de las sesiones registradas mediante los cuadernos de campo. Por todo ello, la música se presenta como un recurso inclusivo y una herramienta de aprendizaje a disposición del profesorado para potenciar y desarrollar habilidades tan imprescindibles para el proceso de enseñanza-aprendizaje como es la atención.

La diversidad de las aulas hace que los docentes desarrollen metodologías activas que potencien la accesibilidad a los aprendizajes de todo su alumnado. Dentro de dicha diversidad encontramos alumnado con trastorno del espectro autista (TEA), caracterizado por un aprendizaje muy visual y con dificultades en las funciones ejecutivas, comunicativas y de atención. En este estudio se ha optado por la Realidad aumentada (RA), como recurso didáctico motivador para el alumnado universitario para ser utilizado como un recurso tecnológico como futuros docentes para crear nuevos escenarios de aprendizaje para el alumnado con TEA. Para ello, se plantea como objetivo de este estudio conocer la percepción que tiene el alumnado del Grado de Maestro sobre el uso de la realidad aumentada para el alumnado con TEA. Desde un enfoque cuantitativo no experimental, con una muestra de 53 estudiantes de segundo curso de una asignatura con la temática de las necesidades educativas especiales en la que se realizó una actividad formativa con RA para alumnado con trastorno del espectro autista. Para la recogida de información se ha diseñado un cuestionario ad hoc con nueve ítems sobre identificación de la muestra y una escala con tres dimensiones, de manera concreta se ha analizado la dimensión referida a la utilización de la RA como medio de compromiso e implicación para el alumnado con TEA, con doce ítems. Los resultados han mostrado grados de acuerdo percibidos entre el 77% y el 86% en las categorías de totalmente de acuerdo y bastante de acuerdo en relación al interés, la motivación y la utilidad para proporcionar la realidad aumentada, estrategias y diferentes niveles de trabajo para este alumnado. Con ello cabe indicar como conclusión que la RA puede ser un recurso didáctico motivador y favorecedor para una mayor accesibilidad en los aprendizajes del alumnado con TEA.

En la sociedad actual, las tecnologías emergentes, como la realidad virtual o la robótica, están siendo utilizadas en los diferentes ámbitos de conocimiento con distintas finalidades. Uno de los ámbitos donde mayores innovaciones se están desarrollando con estas herramientas es la educación y de manera específica en alumnado con necesidades educativas especiales. El trabajo que se presenta está enmarcado en el Proyecto i+D del Ministerio de Ciencia e Innovación, con referencia PID2020–112611RB–I00, cuyo objetivo es aplicar la realidad virtual como herramienta de aprendizaje a través de entornos virtuales inmersivos y la robótica social asistida para la mejora de la comunicación e interacción social en alumnado con trastorno del espectro autista (TEA). En una primera fase del estudio se ha realizado una revisión sistemática sobre la literatura. En una segunda fase se ha realizado un análisis de la población de alumnado con TEA en función de la edad, el nivel cognitivo, el nivel de severidad y el nivel y tipo de comunicación y se ha procedido a crear el instrumento de recogida de información, junto con el cuaderno de campo para conocer la evolución del alumnado en las diferentes sesiones. En una tercera fase se ha diseñado el entorno inmersivo y se ha realizado una prueba piloto para conocer el grado de aceptación del alumnado. En una cuarta fase se va a implementar las tareas de aprendizaje diseñadas en el grupo experimental con realidad virtual y con metodología tradicional con el grupo de control. Una vez llevado a cabo esta intervención se desarrollará otra intervención en entornos reales con robótica, siguiendo la misma metodología que con la realidad virtual. Se plantean como líneas futuras de trabajo la posibilidad de realizar un seguimiento tras finalizar las intervenciones de manera que se pueda corroborar el mantenimiento de las habilidades adquiridas.

En la actualidad la tecnología ocupa un lugar destacado en las actividades diarias. Así, las personas, cada vez con más frecuencia, se comunican a través de redes sociales, compartiendo información en formatos diferentes. Estas posibilidades en la comunicación y la creación de conocimiento pueden aprovecharse para el ámbito educativo. En este sentido, el presente estudio tiene como propósito analizar los hábitos de uso de las redes sociales y las percepciones del alumnado universitario como recurso de aprendizaje, profundizando en variables influyentes. El enfoque metodológico adoptado fue cuantitativo con diseño no experimental transversal. Los participantes fueron 71 estudiantes de los Grados en Maestro en Educación Infantil, en Educación Primaria y de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Universidad de Alicante. Para el instrumento se diseñó ad hoc un cuestionario, estructurado en función de las variables seleccionadas. La recogida de datos se llevó a cabo en el marco de un Proyecto del Programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante. Entre los resultados, se destaca que, el alumnado reconoce diversas posibilidades de aprendizaje en las redes sociales, como el desarrollo de la creatividad digital o el trabajo en equipo. Asimismo, se han hallado diferencias significativas en las percepciones en función del género, el grado y el curso. A modo de conclusión, cabe afirmar que resulta oportuno seguir profundizando en la incorporación de las redes sociales como recurso de aprendizaje, desde una perspectiva innovadora a partir de una adecuada planificación y vinculación a las competencias contempladas.