Durante los últimos años las restricciones impuestas por la pandemia de Covid-19 han obligado a numerosos cambios en la metodología docente. En un primer momento, el este cambio implicó la transformación de todas las actividades presenciales a un formato remoto. Las clases magistrales resultaron relativamente sencillas, con las lógicas dificultades impuestas por la falta de interactividad. Más dificultad supuso la transformación de metodologías participativas como talleres o seminarios, donde la metodología remota presenta claras dificultades, aunque muchas de ellas eran resultado de la falta de experiencia. Sin embargo, otras actividades de carácter eminentemente práctico como las prácticas de laboratorio resultaron de casi imposible sustitución. Mención aparte merecen las actividades de evaluación, que difícilmente pueden replicar la modalidad presencial. Si en un primer momento la teleformación pareció cumplir su tarea en términos de adquisición de competencias, el paso del tiempo suscitó una gran polémica entre los distintos estamentos de la comunidad universitaria y fue, poco a poco reemplazada por la metodología presencial, conforme la eliminación de las restricciones lo permitió. En términos de competencias la pandemia supuso un retroceso que, curiosamente, se puso de manifiesto, no en el curso del confinamiento, sin no en posteriores. No obstante, los resultados académicos muestran que, dos años después del inicio del confinamiento, prácticamente se han recuperado las competencias prepandémicas. También que los efectos del cambio metodológico parecen haber afectado en mayor medida a los alumnos de los primeros cursos del grado.

El empleo de vídeos como metodología docente está bien asentado desde mediados del siglo pasado. En su mayoría se trata de videos con carácter instructivo en los que los profesores elaboran un material de interés para los alumnos. Son muy frecuentes aquellos en que se describe una determinada técnica de trabajo en el laboratorio, por poner un ejemplo. Sin embargo, es mucho menos frecuente que sean los propios alumnos los que elaboren el material visual, lo que no deja de ser sorprendente dado que, fuera de la facultad, utilizan con gran profusión redes sociales del tipo Instagram, Tik Tok o Youtube, basadas en este tipo de contenido. En general se pueden distinguir tres categorías: videos en los que los alumnos describen técnicas de trabajo en el laboratorio antes de entrar en el mismo; videos para demostrar que se ha comprendido un determinado concepto químico que requiera cierta actividad práctica; videos en los que los alumnos demuestran ser competentes en alguna técnica práctica. En cualquier caso, esta metodología se puede considerar dentro el marco general de la teoría de aprendizaje generativo, que sostiene que la creación de conocimiento necesita de una construcción activa en la que los estudiantes realizan acciones para general conocimiento y para enriquecer el aprendizaje. De acuerdo con estos precedentes llevamos tiempo encargando tareas de diversa naturaleza a nuestros alumnos, utilizando como soporte para su desarrollo el video, en lugar del tradicional escrito. Hemos podido comprobar es que esta metodología tiene un carácter indudablemente motivador, en tanto que usa una herramienta cotidiana, que los alumnos asocian con actividades lúdicas y que supone la ruptura de la rutina de las metodologías más tradicionales. La metodología también parece mejorar la adquisición de competencias específicas, aunque este punto no es tan claro.

Dentro los contenidos teóricos de la asignatura Química Inorgánica General del segundo curso del Grado en Química hay tres temas iniciales conceptualmente importantes, y que el alumno debe tener claro para abordar el resto del estudio del temario de la materia. Para trabajar estos contenidos se diseña una actividad empleando una metodología de Aprendizaje Basado en la resolución de Problemas, en donde mediante observaciones experimentales reales y complejas, los alumnos identifican los problemas planteados y resuelven las cuestiones asociadas a dichos problemas, recordando lo que han estudiado y buscando nueva información, al mismo tiempo que afianzan conceptos. Para ello, se diseña una actividad que combina varias herramientas tecnológicas interactivas; a través del Moodle de la materia se presenta la actividad, y mediante el uso de infografías creadas con Genially, se van pautando las tareas que se deben realizar en cada etapa del proceso de aprendizaje. Estas tareas implican visualizar vídeos de experimentos en el laboratorio, base del planteamiento de los problemas, y que se descargarán de la plataforma Youtube, cuyos links se ponen como enlaces directos en la infografía. Al finalizar la actividad, el alumno hace una autoevaluación a través de un test diseñado con la herramienta Kahoot, viendo así el nivel de aprendizaje alcanzado. Además, se elaboran documentos pdf con la resolución de las cuestiones planteadas en la actividad, hechos ad hoc para la materia, que se insertan en la infografía del Genially, de modo que el alumno puede ver las correcciones correspondientes a las cuestiones planteadas.

Introducción: Con las experiencias de aprendizaje-servicio (ApS) el alumnado además de adquirir las competencias de la materia, adquiere otras competencias blandas que sin duda le ayudarán en su futuro profesional. Sin embargo, es muy importante también involucrar de forma activa a las personas a las cuales va dirigido el servicio, de forma que se sientan parte del proyecto desde el inicio. Objetivos: En este trabajo se describe la actividad ApS realizada en la Escuela Universitaria de Diseño Industrial con personas con Alzheimer. El objetivo es plantear la actividad de forma, que tanto las personas usuarias como el alumnado, se sientan más implicados en el proyecto. Método : Se preguntó a las personas con Alzheimer las inquietudes que tenían acerca de los materiales plásticos y su reciclaje. Cada persona dejó su testimonio en un vídeo y el alumnado orientó el proyecto a dar respuesta a esas preguntas. Resultados: Durante el desarrollo del proyecto se han recogido los testimonios de las personas participantes, así como distintas evidencias, que han permitido valorar como afecta la motivación en el resultado de las experiencias ApS, comparando los resultados obtenidos con los de cursos anteriores. Conclusiones: El hecho de que el estudiantado respondiese a las preguntas formuladas por las personas usuarias aumentó su motivación e implicación en la actividad. El estudiantado también estuvo más involucrado en la preparación del proyecto ya que era consciente de la importancia que tenía para las personas usuarias el conocer la respuesta a la pregunta que habían planteado.

Introducción: Las fotografías y los videos son potentes elementos motivadores en la enseñanza de la Química. En los laboratorios de síntesis de la Química Inorgánica 2 del Grado en Química se sintetizan compuestos de coordinación de metales de transición que se presentan de forma cristalina y que, vistos a través del microscopio, forman extraños paisajes de una gran belleza. Objetivos: Es por ello que se nos ocurrió que sacarles fotografías podría ser una motivación para los alumnos, que de esa manera se esmerarían en obtener productos de gran pureza para poder sacarles fotos y compartirlas con sus amigos a través de las redes sociales. Metodología: Necesitamos dotar el laboratorio con un microscopio que nos permitiese ver los cristales sintetizados y los móviles de los alumnos como cámara de fotos. La plataforma elegida para compartir las fotos entre todos los compañeros de la clase fue Microsoft Teams, de forma que cuando cada alumno acababa su síntesis, se aseguraba de que su producto estuviese lo más puro posible, lo coloca en el microscopio y le saca fotografías. Luego debía compartir esas fotos en su grupo de Teams. Además, en las clases magistrales cada vez que se presentan compuestos que se han sintetizado durante las prácticas se adjunta una fotografía junto con el nombre del alumno que lo ha sintetizado. Resultados y Conclusiones: Para valorar la experiencia se muestran los resultados de la encuesta realizada a los alumnos sobre la experiencia.