Elaborar y defender un Trabajo Fin de Máster (TFM) representan fases previas ineludibles para conseguir la titulación de un máster universitario. En un TFM se ven reflejados los contenidos formativos y de aprendizaje propuestos y adquiridos a lo largo de todo el curso académico. Sin embargo, preparar y finalizar ese trabajo requiere de tareas y actividades articuladas y con un nivel de complejidad elevado. Por ello, resulta necesario centrarse en dos líneas de actuación: 1) Por un lado, permitir que los estudiantes vayan forjando competencias elaboradas y exhiban varias facultades intelectuales complejas. 2) Por otro lado, consentir que los docentes desarrollen competencias específicas y adopten acciones concretas para dirigir adecuadamente el TFM. Teniendo en cuenta la objetiva dificultad que atañe a alumnos y profesores durante este proceso, se pensó confeccionar una guía cuya finalidad es doble: en el caso de los estudiantes, proporcionar herramientas y pautas útiles a facilitar la elaboración del TFM y, en el caso de los docentes, agilizar la dirección del trabajo, guiando y anulando factores psicológicos que puedan obstaculizar el éxito del proceso. Definitivamente, esta guía pretende promover actitudes positivas y desarrollar habilidades óptimas para alumnos y docentes. Esta guía se creó recopilando toda la información relativa a indicaciones y/o directrices necesarias para la elaboración del TFM, así como las dudas más frecuentes planteadas por los alumnos cuando se enfrentan a este trabajo. Para ello, se ha contado con la participación del profesorado del máster y de estudiantes de ediciones anteriores. Sucesivamente se crearon diferentes infografías que explican cómo abordar cada uno de los apartados del TFM y que proponen pautas/consejos para posibles mejoras. Para cada bloque hay una infografía dirigida a estudiantes y otra a profesores. De esta manera, el desarrollo de esta Guía de Innovación Docente para Profesores y Alumnos del Máster en Investigación en Convivencia Escolar se configura como una herramienta indispensable para estudiantes y docentes, pues permite verificar los objetivos alcanzados y reflexionar conscientemente sobre eventuales mejoras. Agradecimientos: Este proyecto se ha realizado gracias a la Convocatoria para la creación de Materiales Didácticos en la Universidad de Almería (bienio 2020-2021). Ref.: 20_21_2_10C

En los últimos años, la innovación con respecto a las Nuevas Tecnologías de Información y la Comunicación (TICs) ha adquirido un papel relevante en todos los niveles del sistema educativo. Por ello, se hace necesario conocer el pensamiento que tienen los futuros profesionales en relación a su uso. El objetivo del presente trabajo fue conocer las percepciones y opiniones de los estudiantes de máster del área de educación sobre la utilización de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se llevó a cabo un análisis cualitativo a través de tres grupos focales de forma online, la muestra de los grupos focales estuvo compuesta por un total de 27 alumnos/as de postgrado. A través de los grupos focales, se les preguntó acerca de sus conocimientos sobre el uso y manejo de las TICs, programas útiles para el desempeño educativo, experiencia formativa con las nuevas tecnologías, cuál era su actitud cuando se enfrentan a una nueva herramienta, etc. Se extrajeron cuatro temas (Experiencias formativas y conocimiento de las TIC, Sentimientos experimentados al enfrentarse a una herramienta TIC, Competencias personales orientadas a la tarea y Proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las TIC) que permitieron extraer 9 subtemas (Formación y conocimiento de las TIC, Uso de las TIC, Actitudes hacia el uso de las TIC, Autoeficacia con el uso de las TIC, Motivación, Comunicación, Personalidad creativa, Inteligencia emocional, y Enseñanza-aprendizaje) permitiendo indagar en las opiniones de los estudiantes del Máster sobre el uso de las TIC en la enseñanza-aprendizaje y sus competencias individuales cómo autoeficacia, inteligencia creativa y emocional. Las conclusiones más destacadas se relacionan con la falta de conocimientos y formación en las TICs entre los alumnos universitarios y futuros especialistas en educación, lo cual aumenta la necesidad de proponer y organizar programas de formación dirigidos a los futuros docentes, con el objetivo de que desarrollen e incrementen sus competencias en el campo de las TICs. Agradecimientos: Este proyecto se ha realizado gracias a la Convocatoria para la creación de Grupos de Innovación y Buenas Prácticas Docentes en la Universidad de Almería (bienio 2020-2021). Ref.: 20_21_1_11C

El proceso de elaboración del Trabajo Fin de Máster (TFM), desemboca en la etapa final donde el estudiante expone su trabajo ante un tribunal de expertos. El propio acto de defensa, las fases preparatorias que lo preceden y, sobre todo, el papel del docente durante estas fases, constituyen momentos que requieren de atención. Y es que, el trabajo y esfuerzo realizado durante los meses anteriores convergen en un único momento decisivo, que pueda alumbrar o empañar la investigación realizada por el alumno. A lo largo de los años de formación en grado, el alumnado se ha enfrentado a diferentes situaciones de exposición oral, sin embargo, en la fase final de sus estudios de posgrado será la primera vez que deban acometer la defensa de un trabajo con base científica y de mayor exigencia, por tanto su defensa deberá cumplir con una serie de competencias específicas. En base a esto, surge la necesidad de llevar a cabo un análisis de aspectos potencialmente problemáticos, poniendo en práctica soluciones concretas. Por todo ello, se propone un abordaje innovador de la defensa del TFM caracterizado por sesiones de trabajo basadas en técnicas de simulación, briefing y debriefing. Se apuesta por el uso, entre los docentes de postgrado, de una metodología innovadora, que añade: la implicación activa del alumnado, aprendizajes significativos, fomento del pensamiento crítico y competencias transversales, generalizables a otros contextos académicos y profesionales, lo que permite la adaptación al nivel y necesidades del alumnado. El uso de escenarios de simulación, briefing y debriefing, como estrategia educativa, cumple con tales requisitos. Agradecimientos: Este proyecto se ha realizado gracias a la Convocatoria para la creación de Grupos de Innovación y Buenas Prácticas Docentes en la Universidad de Almería (bienio 2022-2023). Ref.: 22_23_1_19C

La etapa adolescente es compleja, ya que los jóvenes deben lidiar con diferentes desafíos y situaciones nuevas. Además, los contextos sociales actuales (la familia, los amigos, el vecindario…) y académicos (clases, pruebas y exámenes, prepararse para el futuro…) donde se manejan los adolescentes generan exigencias que conllevan una necesidad de adaptación. Esta adaptación conlleva distintas reacciones y estados emocionales. De esta manera, es imprescindible promover el bienestar psicológico de los adolescentes y protegerlos de experiencias adversas y factores de riesgo, que puedan afectar a su capacidad para desarrollar todo su potencial. El objetivo del presente trabajo fue desarrollar un recurso informático para identificar posibles limitaciones en capacidades emocionales y respuestas adaptativas en adolescentes, para prevenir dificultades ante nuevos Escenarios y de esta manera proveer a la comunidad de una herramienta orientada a la intervención sobre las habilidades que puedan promover un funcionamiento personal y social óptimo para la adaptación de los adolescentes a nuevos escenarios sociales en pro de la salud mental. Así, se ha diseñado un programa con diferentes actividades donde se aborda el reconocimiento, expresión y manejo de emociones. Este recurso puede ser implementado en el ámbito docente, como una forma de educación emocional transversal y actitudinal complementaria a la formación académica centrada de forma más específica en las materias.Este trabajo se ha realizado gracias al proyecto “Análisis de habilidades emocionales y desarrollo de un programa para el entrenamiento emocional de los jóvenes de Almería: Cuidemos la Salud Mental”: EMOTRAIN-ALMERIA (TRFE-SI-2021/008).

Introducción: La adolescencia es un momento evolutivo complejo, donde los jóvenes se enfrentan a grandes cambios y desafíos en diferentes ámbitos (social, académico, familiar, individual...). De este modo, para los docentes la educación supone un reto, no solo al tener que formar académicamente, sino que también son los encargados de que los jóvenes se desarrollen integralmente. Así, se hace necesario una transformación integral de la educación la cual contribuya a asegurar el bienestar psicosocial y el fomento de la afectividad tanto de alumnos como docentes. Por lo tanto, más allá de las aptitudes profesionales de los docentes, se debe trabajar el entrenamiento y desarrollo de las competencias y capacidades, que posibiliten el desarrollo de las trayectorias individuales y colectivas del alumnado, y reduzcan su vulnerabilidad. Objetivo: El objetivo principal de este proyecto es elaborar recursos innovadores para el entrenamiento en competencias docentes de tipo individual (resiliencia, inteligencia emocional, empatía, afrontamiento...), desde una perspectiva positiva, que apuesta por la promoción del bienestar psicosocial del alumnado y profesorado. Método. Concretamente, se trata de un programa de entrenamiento en competencias personales con soporte impreso para profesores. Resultados esperados: con la realización de este programa se espera poder dar respuesta a las necesidades y demandas de los nuevos contextos de desarrollo que, actualmente, han sufrido transformaciones y que, por ello, necesitan de un abordaje integral y ajustado a la realidad social. En definitiva, se analizará la validez del programa de entrenamiento en competencias de humanización para docentes, con soporte digital. Agradecimientos: Esta publicación es parte del proyecto de I+D+i PID2020-119411RB-I00, financiado por MCIN/ AEI/10.13039/501100011033/ y FEDER “Una manera de hacer Europa”.

El Pensamiento Computacional (PC) ha sido ampliamente investigado debido a sus beneficiosas aportaciones al ámbito de la educación, de la salud o de las empresas. Este documento presenta una revisión sistemática acerca del estado actual del estudio del PC en el contexto académico de educación secundaria. Inicialmente se hallaron 39 publicaciones en las bases de datos Science Direct, Dialnet Plus, Psycinfo, Psycarticles y Pubmed; de las cuales finalmente se seleccionaron 13 para su revisión y posterior inclusión en este trabajo. Los resultados positivos de estos estudios ponen de manifiesto la ventaja que supone la implementación de herramientas de programación en estudiantes de secundaria para el fortalecimiento de sus habilidades en PC. Se ha observado que el desarrollo de estas habilidades está estrechamente relacionado con una mejora en el razonamiento lógico, las competencias lingüísticas y los repertorios creativos, que a su vez repercuten en una mayor capacidad de resolución de problemas. La utilización de instrumentos de programación como Scratch ofrecen una serie de posibilidades en entornos educativos que, a la vez que fomentan el aprendizaje de las mencionadas habilidades en adolescentes, resultan atractivas y prácticas tanto para ellos como para sus docentes. Debido a estas implicaciones, los autores sugieren la promoción de cursos que integren contenidos tecnológicos y que permitan el desarrollo de habilidades de PC desde una edad temprana. El avance de la investigación sobre el PC y sus implicaciones parecen tan prometedores que se hace necesaria la realización de más revisiones como la que aquí se presenta para ir dando cuenta de los avances que sin duda se irán produciendo.