El modelo de educación deportiva, también conocido como “Sport Education Model”, surge de la necesidad de crear un modelo pedagógico para la asignatura de Educación Física que estimule experiencias de práctica deportiva auténticas y más reales, donde los alumnos y alumnas consiguen conocer el deporte desde dentro y experimentan diferentes roles del mismo. Utilizar metodologías de enseñanza-aprendizaje innovadoras consigue mayores niveles de implicación y autonomía en los estudiantes. De esta manera, será más fácil despertar su gusto por la práctica de actividad física y deportiva, lo que es directamente proporcional a mejorar su salud y calidad de vida. Esta metodología de aprendizaje se emplea mayoritariamente para la enseñanza de deportes colectivos. Sin embargo, con este trabajo queremos demostrar que el “Sport Education” puede ser una gran herramienta para aprender el deporte de la gimnasia rítmica. Esta disciplina crece cada año en su número de licencias federativas aportando numerosos beneficios a nivel coordinativo, motriz y de condición física en las personas que lo practican. Además, es un buen ejemplo de deporte inclusivo ya que nuestro país es pionero en gimnasia rítmica masculina y puntero en gimnasia rítmica adaptada. Por tanto, se presenta lo que podría ser una unidad didáctica de gimnasia rítmica con el modelo pedagógico “Sport Education”, adaptada a la educación superior en el ámbito universitario donde muchas facultades de ciencias del deporte incluyen esta modalidad deportiva dentro de sus asignaturas.

La situación de excepcionalidad vivida estos años hizo necesario adaptar la docencia de la mayor parte del grueso universitario a lo que una minoría ya estaba haciendo, la formación debía digitalizarse. Dentro de este proceso de adaptación también se incluyó la digitalización de los procesos de evaluación, siendo de aplicación las nuevas medidas tras la recuperación de la presencialidad en la enseñanza. Presentar la herramienta de Moodle como un método eficaz y eficiente para valorar los conocimientos de los alumnos en Educación Superior. El presente trabajo surge de la adaptación de las herramientas de evaluación utilizadas en el tercer curso del grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de Castilla-La Mancha. En este proceso de adaptación se sustituyeron los exámenes en papel por las distintas vías que proporciona la plataforma Moodle, pudiendo diferenciar entre dos grandes grupos de actividades: cuestionarios y talleres. La digitalización de los métodos de evaluación a través de la plataforma Moodle, en la que los alumnos podían realizar todas las tareas y exámenes, además de interaccionar con el profesor supuso un avance en la metodología de la asignatura. Sirva de ejemplo el examen final de la asignatura, para el que se empleó un cuestionario tipo test de respuestas múltiples con una sola opción válida. Además, la posibilidad de introducir el feedback instantáneo facilitó a los alumnos una revisión inmediata de sus respuestas al finalizar los exámenes. La digitalización de los métodos de evaluación en la asignatura de Fundamentos de los Deportes con Raqueta a través de Moodle supuso un avance para la enseñanza. Además, la digitalización podría suponer un paso en la sostenibilidad del planeta, al reducir el consumo de papel y la producción de desechos.

Desde el año 2016 imparto una parte de la asignatura de Fundamentos de los deportes de adversario y su didáctica en la Universidad Pontificia Comillas y aunque la Universidad marca una asistencia obligatoria del 66.6% de las clases pude observar los primeros años de docencia que en la parte teórica de la asignatura la motivación y la participación de los alumnos no era la misma que en la parte práctica. Por ello desde 2018 diseñé una serie de actividades (10 actividades de gamificación por curso académico) con el objetivo de aumentar la asistencia a las clases teóricas y la motivación de los alumnos durante las mismas. Estas actividades se realizan principalmente en periodo lectivo y cada actividad tiene una puntuación. Al final del curso los alumnos que más puntos han obtenido tienen una recompensa en la nota final de la asignatura, los alumnos que no han obtenido los puntos mínimos para obtener la recompensa no son penalizados. Estas actividades se realizan de diferentes formas: Mediante hojas entregadas por el profesor en las cuales se explica la actividad y los alumnos tienen que devolverlas completadas. Mediante el uso de herramientas digitales como es el programa Kahoot, el profesor crea la actividad y facilita a los alumnos que puedan acceder a la misma y completarla. Mediante documentos subidos a la plataforma de la asignatura (Moodle), los cuales se abren en un periodo concreto de tiempo y los alumnos tienen que realizar la actividad. Además, estas actividades fomentan la digitalización de la docencia en la asignatura. La adaptación de las clases mediante la utilización de estas actividades de gamificación me han permitido por un lado incrementar la asistencia a las clases teóricas y por otro incrementar la motivación y participación en las mismas por parte de los alumnos.

El Aprendizaje Basado en Retos tiene sus raíces en el aprendizaje vivencial, el cual según la Association of Experimental Education (1995), puede conceptualizarse como un proceso mediante el cual los individuos edifican su propio conocimiento, adquiriendo ciertas habilidades y valores, directamente desde la práctica. Con el trabajo basado en retos se desarrollan competencias como el trabajo colaborativo y multidisciplinario, la toma de decisiones, la comunicación avanzada, la ética y el liderazgo (Malmqvist, Rådberg, y Lundqvist, 2015), repercutiendo directamente en la mejora de las necesidades psicológicas básicas del alumnado (Decy y Ryan, 2000). El objetivo del estudio será comparar dos metodologías de enseñanza, instrucción directa versus aprendizaje mediante retos, sobre la adquisición de contenidos acrobáticos, la adquisición de los procesos de enseñanza y la adquisición de las necesidades psicológicas básicas (autonomía, relación y competencia). Metodología: La muestra serán alumnos universitarios de 1º Curso de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, que cursan la asignatura Fundamentos de los Deportes Individuales: Gimnasia Rítmica y Acrobacia. Los alumnos serán divididos en 4 grupos de prácticas (A, B, C y D). Se impartirá la enseñanza de la voltereta hacia delante, voltereta hacia detrás, rueda lateral, vertical, vertical voltereta y quinta. Los grupos A y B aprenderán las acrobacias mediante una metodología de instrucción directa y los grupos C y D, mediante una metodología basada en retos. El estudio tendrá un total de 12 sesiones. Se pasará un cuestionario ad hoc sobre los contenidos teóricos-prácticos acrobáticos, así como la Escala de necesidades psicológicas básicas en Educación Física (Menéndez-Santurio y Fernández-Río, 2018).