Debido al continuo crecimiento de la economía y del estatus internacional de China, cada vez hay más interés hacia el idioma chino y por consiguiente a su metodología de enseñanza. El chino mandarín es considerado una de las lenguas más difíciles del mundo, asimismo presenta una distancia lingüística muy grande con respecto a las lenguas románicas, por lo cual, introducir métodos innovadores ayudará a estimular el entusiasmo de los estudiantes con la finalidad de superar las dificultades existentes y mejorar las habilidades comunicativas. El uso de las canciones como método didáctico para la enseñanza del chino como lengua extranjera, no solo aumentará la motivación de los alumnos en clase, sino también ayudará a adquirir y consolidar competencias lingüísticas, además de ampliar conocimientos sobre su historia, geografía, costumbres, aspectos socioculturales, etc. En este artículo vamos a discutir, por un lado, la base teórica sobre la aplicación de canciones en el aula; y, por otro lado, sus funciones prácticas y cuestiones que los profesores deben de tener en cuenta para su aplicación. También se darán pautas para la elección de canciones, y algunas canciones sugeridas basándonos en nuestra propia experiencia docente. Confiamos que este artículo pueda ayudar y animar a los docentes para aplicar las canciones como método auxiliar de mejora en su enseñanza del chino.

La competencia intercultural, o competencia comunicativa intercultural (CCI), se define como la habilidad para interactuar de manera adecuada en contextos culturales significativamente diferentes del propio. Aunque la literatura considera imprescindible el desarrollo de esta competencia para el aprendizaje de una lengua extranjera, en las aulas de educación superior la enseñanza sigue influida por una visión tradicionalista, donde prima la transmisión directa de conocimiento enciclopédico y sociolingüístico sobre la cultura mayoritaria de la lengua de estudio. Esta visión de los procesos de enseñanza-aprendizaje vinculados a la CCI podría superarse mediante el uso de metodologías activas, que favorecieran tanto la adquisición de conocimiento como el desarrollo de habilidades, especialmente las de alto nivel de procesamiento cognitivo. Partiendo de esta hipótesis, durante el curso 2021.22 se han incluido dinámicas de gamificación (storytelling y rol, entre otras) en la asignatura de Mediación Intercultural en Lengua China de la Universidad de Granada, con el objetivo de conseguir que los aprendices desarrollen de manera autónoma y participativa actitudes, habilidades y conocimientos vinculados a la CCI. A la finalización del proyecto se utilizarán cuestionarios para medir cuantitativa y cualitativamente la percepción del alumnado sobre cómo esta metodología ha contribuido al desarrollo de su CCI. Se espera que las conclusiones de este estudio proporcionen tanto una mejor comprensión sobre cómo la gamificación puede contribuir a la enseñanza de idiomas en educación superior como al conocimiento de nuevas y eficientes vías para el desarrollo de la CCI.

En el proceso de enseñanza, la motivación, tanto del alumno como del profesor, se convierte en un elemento imprescindible para alcanzar las metas propuestas. El desarrollo de esta motivación se estimula entre otras estrategias y tácticas metodológicas con la novedad y el interés de los contenidos teóricos y prácticos, así como el soporte en el que se presentan, de aquí la enorme relevancia de la acertada elección de los materiales docentes para el aprendizaje en cada etapa de adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas. Sin embargo, resulta cada vez más habitual percatarse de ciertas pero importantes carencias de los manuales didácticos, por motivos tales como el desconocimiento de los autores de los manuales de la lengua nativa de los estudiantes y el choque entre el idioma materno y el idioma meta o por la organización de los contenidos para estos alumnos. Si bien existen otros estudios sobre estas problemáticas, el trayecto de la sinología en España sigue siendo aún pequeño en comparación con la de otros países. En el presente estudio analizamos algunas consideraciones acerca de los manuales usados habitualmente para la enseñanza de la lengua china en el nivel inicial, tanto en el contexto universitario como en otros escenarios educativos. Asimismo, sugerimos algunas soluciones que pueden servir de apoyo y al mismo tiempo minimizar ciertas deficiencias detectadas en las publicaciones didácticas destinadas a los estudiantes de chino como lengua extranjera en el proceso de aprendizaje en el nivel elemental. Por otro lado, consideramos que el carácter ameno de nuestras propuestas puede ser una efectiva herramienta más para potenciar la motivación del alumnado. Con este espíritu creativo hemos intentado que las aportaciones didácticas presentadas sean no solamente útiles para los alumnos, sino también permitan mantener su atención, entusiasmo e ilusión por avanzar y progresar en su aprendizaje.

A abordagem comunicativa e a possibilidade do uso das TIC na aula de PLE têm revolucionado o contexto educativo superior do século XXI. O uso das tecnologias digitais tem crescido em diversos contextos educativos e com isso a demanda por uma formação metodológica (Pischetola, 2016). Reconhecendo a importância da inovação de práticas pedagógicas no ensino superior, este trabalho pretende mostrar algumas metodologias inovadoras desenvolvidas e aplicadas no âmbito universitário sevilhano. A pesquisa foi realizada com 266 estudantes das disciplinas de língua e cultura portuguesas da Faculdade de Letras da Universidade de Sevilha. Para alcançar os objetivos deste trabalho, seguiu-se uma abordagem metodológica de natureza mista, ou seja, qualitativa e quantitativa para o tratamento dos dados. Como resultados, evidenciou-se que o alunado das disciplinas de língua e cultura portuguesas da Universidade de Sevilha está cansado de aulas expositivas, da ausência de relação entre teoria e prática, e das fragilidades quanto à participação ativa dos alunos nos processos de ensino-aprendizagem. Por outro lado, mostraram-se abertos, perceptíveis e motivados com inovação docente proposta, com as estratégias usadas que lhes ensinaram a serem mais autônomos na construção do conhecimento e a melhorar o processo de comunicação. Também houve uma boa aceitação quando tiveram que criar dinâmicas em que todos tinham que participar. Conclui-se que a inovação docente é fundamental dentro da universidade. Com este trabalho, puderam-se lançar novos olhares, para a questão da importância da inovação de práticas pedagógicas e de ações que potencializem o engajamento estudantil.

Aprender idiomas cantando es una metodología innovadora para la enseñanza/aprendizaje, aunque muchos la han podido utilizar en algún momento concreto. Fue precisamente sobre la base de mi propia experiencia de aprendizaje y enseñanza de idiomas que pude comprobar que, en el aula, cuando desaparece la “clásica” clase de idioma y el alumno se relaja todo cambia. Me pregunto cuántos nos acercamos a un idioma para entender una canción que nos fascinaba y o por el deseo de descubrir una cultura distinta a la nuestra. Así nació la idea de crear un nuevo método de trabajo que abordara el aprendizaje/enseñanza de idiomas usando la música y ¿qué tipo de música? Todos los géneros, en realidad, pueden servir para ese propósito, porque si es la música clásica estaríamos aprendiendo, en el caso del italiano, un italiano muy diferente al actual, si es la música de hace unas décadas, aprenderíamos sobre cultura italiana pasada, si es la música hip hop italiana o contemporánea, tenemos que admitir que a nivel lingüístico este tipo de música presenta características muy interesantes para un lingüista y profesor de idiomas, porque usa un lenguaje irreverente, coloquial, a veces vulgar, crudo y directo pero que es el eco de un lenguaje juvenil con temas como dinero, sexo, droga, política y reivindicación social que tiene muchos seguidores hoy en día. Estos son solo unos ejemplos de géneros musicales que se pueden usar. ¿Qué pretende AIC? El método AIC se propone entrenar las cuatro habilidades necesarias para aprender cualquier idioma: comprensión escrita y oral y producción escrita y oral y ¿cómo lo hace AIC? Trabajando cada canción de manera inductiva-deductiva y entrenando la gramática, pero sin dedicarle horas y practicando sobre el texto, el léxico y la cultura mediante unos ejercicios específicos después de haber entrenado la producción oral “cantando”.

El objetivo de este trabajo es la aplicación de algunas nociones clave de morfología y sintaxis, en tanto que disciplinas independientes, a la enseñanza del francés como lengua extranjera. Concretamente focalizaremos en esta ocasión la diferencia entre dos estructuras básicas del francés: la atributiva [Il est + adjetivo] y la predicativa [C’est + Sintagma Nominal]. Desde un punto de vista morfológico, estas dos expresiones presentan estructuras paralelas: la primera está formada con la ayuda de un pronombre personal IL más el verbo cópula en compañía de la categoría del adjetivo; la segunda contiene un pronombre neutro CE más el verbo copulativo être, pero en combinación con otra categoría gramatical: el sustantivo. Desde un punto de vista sintáctico, ambas variantes también difieren: la primera consiste en una estructura atributiva del tipo [sujeto + verbo copulativo + atributo], mientras que la segunda está estructurada sobre una forma verbal fija y lexicalizada, el presentativo C’EST, que funciona como predicado de un sujeto nominalizado. Ambas variantes resultan difíciles de asimilar por parte de los estudiantes hispanófonos por no presentar equivalentes formales en español. Nuestro interés es llevar a cabo el análisis de un corpus de ejemplos en ambas lenguas para mostrar cómo se usan dichas expresiones y a qué estructuras del español equivalen exactamente.

La dificultad que entraña el aprendizaje de la lengua china es popularmente conocida. A las complejidades lingüísticas, que no son pocas, hay que añadir la gran diferencia cultural entre Oriente y Occidente. La fraseología es una parte esencial de la lengua y a la vez una forma de aproximación a la cultura objeto de estudio. En lengua china existe un gran abanico de expresiones fraseológicas que los sinohablantes utilizan diariamente. Dentro de la fraseología china, los chéngyǔ (成语) presentan una relevancia especial, tanto por su gran número como por su amplia frecuencia y cobertura de uso, de modo que su conocimiento es de gran utilidad en la competencia comunicativa. Por eso, consideramos que deben constituir una parte fundamental del proceso docente. A pesar de que en nuestro país la enseñanza de la lengua china ha tenido un considerable desarrollo durante los últimos años, en lo que respecta a los estudios sobre la enseñanza de estas expresiones, aún queda un largo camino por recorrer. Dado que los manuales de lengua china presentan notables carencias en este sentido, nuestra propuesta es elegir ciertas herramientas informáticas para emplearlas como recurso docente e integrar los chéngyǔ como una parte fundamental de la lengua durante el proceso de enseñanza, para lo cual sometemos a análisis las aplicaciones informáticas disponibles y estudiamos los beneficios que podemos extraer de ellas. Los chéngyǔ presentan características sintácticas que no se rigen por los patrones lingüísticos actuales, puesto que provienen de épocas antiguas en donde la lengua distaba considerablemente de la de hoy. Esto es una dificultad añadida, por lo que proponemos su enseñanza desde una perspectiva lúdica, sirviéndonos de ciertos juegos para incentivar el interés del alumnado.

Nuestra propuesta parte de la experiencia en la actividad docente desempeñada durante los últimos años con la impartición de la asignatura optativa “Textos literarios contemporáneos chinos” para el alumnado que estudia el idioma chino como lengua maior en el Grado en Lenguas Modernas y sus Literaturas de la Universidad de Granada. Dicha asignatura se imparte al alumnado matriculado en los cursos 3º y 4º, y que haya alcanzado al menos un nivel B1 en lengua china que le permita abordar textos literarios escritos en dicha lengua. La experiencia en la impartición de esta asignatura nos ha enseñado que la literatura contemporánea es una herramienta muy útil para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, además de permitir al alumnado trabajar de lleno con el lenguaje más vivo y real de la lengua china más allá de las lecturas graduadas que normalmente se incorporan en los manuales de texto utilizados en los diferentes niveles de la enseñanza. Nuestro objetivo es demostrar la utilidad de la literatura contemporánea china para desarrollar diferentes competencias lingüísticas que permitirán al alumnado, por un lado, profundizar y mejorar su conocimiento de la lengua china y, por otro, desarrollar determinadas habilidades para los análisis literario, lingüístico y traductológico, que serán decisivas tanto en su estudio de Grado como en una etapa posterior, ya sea a nivel académico o a nivel profesional. Por último, abordaremos las estrategias de enseñanza y aprendizaje desarrolladas en el aula. En primer lugar, la lectura a través de la descodificación, la comprensión y la interpretación del texto. En segundo lugar, el análisis lingüístico a través del repaso de las estructuras gramaticales y características específicas del lenguaje. Y, en tercer lugar, la práctica de la traducción, como habilidad potenciadora de la competencia intercultural.

A lo largo de la historia de la educación, el modelo dominante fue la enseñanza centrada en el profesor, y hoy en día aún lo sigue siendo para muchos profesores en muchas instituciones educativas. Sin embargo, este método de enseñanza tradicional ya no se adecúa a la época actual. Este artículo pretende, por un lado, explicar el enfoque del aprendizaje centrado en el estudiante, y por otro, aplicarlo a la enseñanza de la lengua china en el ámbito de la Educación Superior. Así, se propone una serie de estrategias y prácticas basadas en dicho enfoque, tales como el "active recall" y la memorización espaciada, haciendo uso de mapas conceptuales y “flashcards” mediante la web Quizlet y la aplicación Anki respectivamente. Se aborda por tanto aquellos aspectos teórico-prácticos, del aprendizaje centrado en el estudiante, que permiten adaptar la enseñanza del idioma chino a las diferentes necesidades de los estudiantes. Innovando y mejorando de forma cualitativa la enseñanza y el aprendizaje de la lengua china en las instituciones educativas superiores al fortalecerse el interés por la misma, estimular el pensamiento crítico, e incrementar tanto la motivación como la participación de los estudiantes en cada una de las actividades planteadas en el aula.