A tenor del aumento de su impacto en las publicaciones académicas sobre docencia universitaria, el empleo de materiales didácticos audiovisuales en la universidad, específicamente vídeos explicativos de contenidos teórico/prácticos o vídeo-tutoriales diseñados ad-hoc por el profesor, ha crecido exponencialmente en los últimos años hasta convertirse en un recurso básico. No obstante, numerosas investigaciones destacan que el carácter unidireccional y pasivo del vídeo tradicional limita su impacto sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, relegando a los estudiantes a un papel de receptor pasivo. En este sentido, aplicaciones informáticas como Kaltura permiten integrar contenidos interactivos en un vídeo (in-video-quizzes), de modo que, además de superarse estos inconvenientes, el profesor pueda establecer un control y evaluación más exactos del aprovechamiento del recurso audiovisual por parte del estudiante. Estos recursos tienen especial interés en el marco de metodologías activas como el Flipped Classroom. Así, se presenta una experiencia educativa de integración de vídeos interactivos para la enseñanza de contenidos estadísticos a estudiantes de Ciencias de la Educación. Se presentan los recursos elaborados y se evalúa su eficacia mediante un diseño cuasi-experimental solo postest, comparando el desempeño de los estudiantes que emplearon vídeos interactivos y no interactivos en la asignatura. Los resultados muestran una ligera mejora en el desempeño académico del grupo experimental, fundamentalmente en los estudiantes con más dificultades, unido a tasas de seguimiento más altas.

En todas las titulaciones de grado del campo de la educación ofertadas por la Universidad de Salamanca (USAL) en la Facultad de Educación, los alumnos tienen que cursar la asignatura de Metodología de Investigación en educación. A pesar de la incuestionable importancia de los contenidos dichas asignaturas, al chocar con las cuestiones vocacionales docentes y los contenidos puramente didácticos; estas asignaturas, en la mayoría de las ocasiones, suelen ser poco motivadoras para los discentes. Por ello, para adaptarse a las necesidades formativas demandadas por los estudiantes; impulsar el desarrollo de una identidad profesional con unos valores y principios éticos preparados para el cambio y la mejora profesional; y aumentar la motivación de los estudiantes hacia estas asignaturas, el profesorado lleva varios años desarrollando diferentes proyectos de innovación con recursos didácticos a través de las TIC. Esta experiencia recoge el proceso de planificación, desarrollo y valoración de diversas experiencias educativas, que hacen que, hoy en día en la docencia de dicha asignatura, se encuentren integrados de forma satisfactoria: videos, Podcasts, redes sociales y herramientas de gamificación como Kahoot, o el breakout final con los contenidos principales de la asignatura. Así mismo, cabe destacar que varias de las experiencias recogidas han sido reconocidas como buenas prácticas en docencia universitaria.

La vuelta a la normalidad en la docencia universitaria ha recuperado las herramientas metodológicas dela presencialidad. No obstante, la experiencia de la docencia on-line por la pandemia COVID-19 ha facilitado la incorporación de estrategias educativas de los entornos a distancia. El uso del debate como estrategia docente en las universidades ha sido utilizada como actividad complementaria a la formación académica. Esta estrategia docente se ha consolidado como herramienta de aprendizaje cooperativo en la educación superior, y se ha constituido como una estrategia útil y adecuada para la mejora de los aprendizajes. El presente trabajo es una continuación de la experiencia educativa en el uso del debate virtual como estrategia educativa, pero ahora de manera presencial. Para ello, se ha continuado con el diseño de debate utilizado en un espacio virtual, pero desarrollado de manera directa con el alumnado, con el objeto de determinar las diferencias entre estos dos tipos de metodología. Participaron 123 alumnos del Grado de Criminología de la Universidad de Salamanca. Si bien existió una mayor participación en los debates virtuales, las puntuaciones de los participantes han puesto de manifiesto que ambas actividades son percibidas con una gran satisfacción. Tanto la metodología utilizada como el contenido han sido valorados como positivos. Por tanto, se ha demostrado que los debates como estrategia educativa (de manera virtual o presencial) son una opción útil para el desarrollo de actividades, y facilitan el aprendizaje en el entorno universitario.

El cambio de metodología durante los últimos 3 años, a raíz de la pandemia derivada del COVID-19 ha supuesto un esfuerzo en el aprendizaje de técnicas y herramientas tecnológicas, que han puesto en evidencia las carencias del profesorado. El trabajo con las nuevas TICs supone un nuevo rol para docentes y estudiantes, y se fundamenta en la seguridad de que el aprendizaje debe basarse en el favorecimiento del sentido crítico y el desarrollo de estrategias de apropiación y resignificación de los saberes. Bajo esta premisa, se exponen una serie de acciones y bloques docentes con los que los estudiantes trabajan dentro del Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas en la especialidad de Biología y Geología. Cabe destacar el uso de los recursos webs de la compañía Google, así como app para tables o smartphones destinados al uso en el aula y la exposición por docentes de sus proyectos docentes desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachillerato. El formato de entrega de tareas de los estudiantes la presentación de una unidad didáctica en la que integraron el uso de herramientas web y aplicaciones, en formato Pechakucha. Se discuten el contenido y el número de sesiones aportadas, así como la interactividad en las mismas.

El confinamiento derivado de la COVID-19 ha supuesto un cambio en la metodología docente tradicional afectando a todos los niveles educativos, incluida la etapa universitaria, que hasta la fecha se basaba en el empleo de las clases magistrales, lo que supuso un rediseño de las situaciones de enseñanza y de aprendizaje habituales. Tras la finalización del periodo de confinamiento se buscó implementar una metodología de “educación híbrida”, combinando enseñanza presencial con diversos grados de enseñanza virtual mediante el uso de tecnologías digitales. La presente ponencia tiene por objetivo mostrar el uso de las herramientas digitales utilizadas durante la etapa de “pos-confinamiento” en la asignatura de Producción Animal I de segundo curso del grado de Ciencias Agrícolas de la Universidad de Salamanca. Ante la generación de estudiantes “nativos digitales”, con los que nos enfrentamos los docentes unido a la dinámica de docencia implementada durante la etapa de confinamiento se ha propuesto continuar incrementando el uso de herramientas digitales en el programa de la asignatura de cara al curso 2022-2023 con el objetivo no solo de mejorar el uso de las mismas en sí por parte del alumnado sino también, sino también en la adquisición de competencias profesionales y su aplicación que puedan resultar útiles para desempeñarse en el mundo laboral. Es por ello, que la segunda parte de esta ponencia está enfocada a mostrar las estrategias a realizar durante el presente curso escolar en dicha asignatura.

Desde que las nuevas tecnologías irrumpieron en nuestras vidas, han ido abriéndose paso en el ámbito de la educación. Sin guías, sin ayudas, los docentes han tenido que integrar su uso en el aula de manera autodidacta. Esto ha generado, como es lógico, que en algunos casos las TIC se hayan integrado de manera exitosa mientras que en otros casos su aplicación en el aula no ha logrado más que entorpecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las TICs en la educación se refieren al conjunto de tecnologías de hardware y software que contribuyen al procesamiento de la información educativa.. Tras el revulsivo que supuso adaptarse a la enseñanza online durante la pandemia de la COVID-19, hoy en día es raro el docente que no emplee las TIC en algún momento durante el curso académico. Pero: ¿lo estamos haciendo bien? ¿En qué punto estamos? En esta ponencia se tratarán de analizar los diferentes escenarios del uso de las TIC en el aula universitaria. Además, se debatirán los puntos importantes necesarios para una correcta integración, los principales retos ante los que debe enfrentarse el docente, y se hará un análisis global de la realidad actual en relación a su empleo en la universidad española.

La pandemia COVID19 ha proporcionado la oportunidad de repensar las metodologías didácticas universitarias y proponer alternativas a los formatos actuales, más allá de la clase magistral presencial síncrona y de la toma de apuntes. Se impondrán formatos de enseñanza híbrida, que combinen la presencialidad activa con el uso de recursos digitales y telemáticos. La enseñanza híbrida es la que es posible desarrollarla tanto en un ambiente presencial como a distancia de forma simultánea, generando un ambiente idóneo de cooperación, dentro del procesos enseñanza-aprendizaje, aprovechando los aspectos positivos de ambos modelos docentes. Estos formatos permiten un mejor aprovechamiento de los tiempos y espacios educativos, una mayor eficacia didáctica y una transmisión más fidedigna de los contenidos. Durante los tres últimos cursos se ha practicado esta aproximación híbrida presencial y online en la asignatura Diversidad Microbiana de 3er curso del Grado de Biología de la Universidad de Salamanca. Se ha proporcionado a los alumnos el material didáctico en varios formatos: vídeo píldoras, presentaciones editables, textos, audios, enlaces externos, palabras clave, tutoriales, prácticas de laboratorio. La actividad presencial ha sido retransmitida a la vez por videoconferencia síncrona, se ha grabado en audio/vídeo. Todo se ha dispuesto en el sistema de campus virtual de la USAL, Studium y está accesible online desde un enlace.