Este trabajo se enmarca en el proyecto de innovación docente avanzado titulado “Educación transversal para la diversidad afectivo-sexual, corporal y de género” (Código 419, Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente y Buenas Prácticas del Plan FIDO UGR 2018-2020) y en el proyecto de investigación Programa Investigación-Igualdad de la Universidad de Granada (Convocatoria 2021. INV-IGU170-2021). El objetivo fue presentar algunas de las actividades para la formación de futuros docentes para la diversidad afectivo-sexual como parte de las innovaciones específicas realizadas en las aulas universitarias en línea con la Agenda 2030 para los objetivos de desarrollo sostenible. Asimismo, se examinó la relación entre la variable empatía y el género. Participaron 180 estudiantes universitarios con edades comprendidas entre los 18 y 24 años. Se les administró un instrumento para la evaluación de actitudes hacia la inclusión y otro para la evaluación del empatía afectiva y cognitiva. El alumnado realizó durante las clases distintas actividades para la atención a la diversidad afectivo-sexual y concretamente para el desarrollo de la empatía cognitiva y afectiva considerando los efectos del género. Las actividades transversales para la atención a la diversidad fueron de mucha utilidad y generó un alto grado de satisfacción según refieren tanto el alumnado como el profesorado participante en los proyectos. Los resultados demuestran la existencia de diferencias estadísticamente significativas en las variables actitudes hacia la diversidad afectivo-sexual y empatía en función del género. Puede concluirse señalando la importancia de este tipo actividades para la formación de futuros docentes para la diversidad afectivo-sexual como parte de las innovaciones en las aulas ayudando a eliminar barreras y estereotipos.

Introducción: La dimensión afectiva del individuo podría tener un papel determinante en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. Este concepto se puede describir a través de tres elementos: las creencias, las emociones y las actitudes. Objetivo: Se plantea indagar sobre las actitudes hacia las matemáticas en estudiantes de la asignatura Matemáticas y su didáctica I del segundo curso del Grado en Educación Primaria. Metodología: Participaron un total de 81 estudiantes del Grado en Educación Primaria con una edad media de 20.37 años (80.2% de género femenino). Durante todo el proceso se mantuvo el anonimato de los participantes y la confidencialidad de los datos. El instrumento empleado en el estudio fue la escala de Actitudes hacia las matemáticas de Auzmendi (1992) empleando una escala tipo Likert de 5 puntos. Resultados: Al analizar las relaciones entre los factores de las actitudes, encontramos que cuanto mayor era la percepción de utilidad de las matemáticas por parte de los estudiantes, mayor era su placer hacia el tema y también su motivación para el trabajo matemático. También se detectó que cuanto mayor era el nivel de ansiedad, mayor era el placer hacia las matemáticas. Mientras que la correlación fue baja entre ansiedad y motivación, y entre confianza y motivación. Conclusión: El papel del docente es fundamental para fomentar disfrute de los estudiantes de las matemáticas. Los docentes deben enseñar a sus alumnos a perseverar en su aprendizaje desarrollando su autoconfianza. Además, deben emplear una metodología que demuestre la utilidad de las matemáticas, fundamental para aumentar su motivación.

Introducción: Aunque es difícil de definir las variables que conforman las causas de exclusión social, algunas de las variables a tener presente en el estudio de este factor pueden ser contempladas en aquellos estudiantes que presentan dificultades cognitivas, diferencias de género o por la procedencia. El objetivo del trabajo fue dar a conocer pautas para promover la inclusión del alumnado según su procedencia. Metodología: La muestra de participantes estuvo formada por 36 estudiantes pertenecientes a un centro educativo de Educación Secundaria de la Región de Murcia en cuarto curso de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria) con edades comprendidas entre los 14 y los 16 años y de los cuales 6 eran extranjeros. El instrumento empleado fue el cuestionario AVE y se administró tras las correspondientes autorizaciones de las familias. Resultados: se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre el rechazo y la nacionalidad de los estudiantes. Conclusión: Puede destacarse la importancia de la formación y concienciación no solo de los estudiantes ante el acoso, sino también del profesorado que está en contacto con los discentes. Los datos obtenidos son relevantes para el diseño de programas e intervenciones psicoeducativas para la prevención del acoso.

Introducción: El estrés laboral es un factor que influye en la calidad docente y en clima escolar. Se considera que dicho estrés puede estar relacionado directa o indirectamente con los problemas de convivencia que surgen en el entorno educativo. Objetivo: (1) Analizar la relación entre las publicaciones sobre estrés docente y la convivencia escolar en la literatura científica y (2) extraer pautas para el profesorado. Metodología: Se realizó una revisión bibliográfica sistemática basada en el método PRISMA. Se utilizaron los descriptores y conectores booleanos: “stress” and “teacher” and “coexistence”. Los criterios de inclusión fueron: (a) publicaciones en Web of Science (WoS) y (b) y como tipo de publicación un artículo. Los criterios de exclusión fueron (i) estar fuera de WoS y (ii) y ser un tipo de publicación basada en contribución a congreso, estudio de caso u otro diferente a un artículo. Resultados: Se hallaron N = 14 publicaciones. En cuanto al objetivo 1, se halló que el idioma más utilizado había sido el coreano, seguido del inglés y del español, habiendo representación de diversos países como Austria, Alemania, Irlanda, Laos, Italia, España, Portugal o Rusia. Con respecto al objetivo 2, las pautas para el profesorado que se desprendieron de dichos artículos fueron elementos relacionados con la prevención y el papel de la formación docente para poder actuar en este ámbito. Conclusión: El estrés laboral y la convivencia escolar son elementos que se relacionan indirectamente. Se estima que considerar ambos elementos ayudará a trabajar de una forma multidimensional.

Introducción: El ciberacoso supone el hecho de utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación de manera intencionada y prolongada para humillar, poner en ridículo o desprestigiar a la víctima mediante el uso de comentarios, imágenes, vídeos, etc. El objetivo del estudio fue indagar sobre los perfiles de uso problemático de los dispositivos móviles con la finalidad de analizar las diferencias existentes en inteligencia emocional y ciberacoso entre los estudiantes con un uso problemático del móvil. Método: Los participantes del estudio fueron 810 estudiantes (52.2% chicas) pertenecientes a diversos centros educativos de la Región de Murcia. Durante todo el proceso se mantuvo el anonimato del alumnado. Se obtuvo la aprobación por parte del comité de ética de la Universidad dentro del desarrollo de una tesis doctoral (Jorquera Hernández, 2021). Se utilizó el Cuestionario de Violencia Escolar-Revisado, el Inventario de Inteligencia Emocional de Baron y Parker (EQ-i:YV) y el Cuestionario de Experiencias Relacionadas con el Móvil (CERM). Resultados: Se obtuvieron tres tipos diferentes de uso del dispositivo móvil: grupo 1 con un uso no problemático, grupo 2 con un uso problemático moderado y el grupo 3 con un uso problemático. El grupo 3 se caracterizó por presentar mayores dificultades para el manejo del estrés y por una mayor implicación en ciberacoso. Discusión: Se hace preciso dotar al profesorado de programas encaminados a la mejora de la gestión emocional de los adolescentes y las relaciones interpersonales pare prevenir el ciberacoso (Méndez et al., 2020).

Introducción: Cada vez resulta más frecuente encontrar en nuestras aulas diversidad de género. Es primordial que en los centros educativos se trabaje desde la inclusión educativa, y se atienda de manera adecuada a cada diversidad. Para ello, el profesorado debe formarse, pues no se trata de la mera transmisión de conocimientos, sino de trabajar desde la inclusión y la normalización de este hecho. Uno de los ejes de este proceso de normalización es ayudar a las familias en su aceptación. Objetivo: Este trabajo se plantea el objetivo de conocer la formación inicial del profesorado para ayudar a las familias de sujetos con diversidad de género. Metodología: Los participantes fueron 50 padres y 50 profesores (entre 5 y 10 años de experiencia docente). Para recabar los datos se utilizó un cuestionario construido ad hoc sobre la percepción de los maestros acerca de su formación inicial para ayudar a las familias de alumnos con diversidad de género y el cuestionario sobre Facilitación de la participación de las familias en la educación de los hijos. Los datos fueron confidenciales y se solicitó el consentimiento informado de todos los participantes. Se procedió a la realizaron de análisis descriptivos y correlaciones de Pearson para obtener la correlación entre la percepción del profesorado y la de las familias. Se utilizó el SPSS (versión 24.0). Resultados: Los resultados del estudio determinaron la existencia de una correlación significativa negativa entre la percepción de los docentes y la percepción de ayuda de los padres. Los padres identificaron aquellas pautas que más les habían ayudado en la aceptación y educación de sus hijos con diversidad de género. Conclusión: Debemos mejorar la formación inicial del profesorado que ayuden a los docentes con el objetivo de generar pautas de actuación ante la diversidad de género que encuentran en sus aulas.