Introducción: Una competencia genérica declarada en el plan de estudio de Ingeniería Industrial en la Universidad de La Frontera, es la Responsabilidad Social: capacidad y obligación de responder ante la sociedad como un todo, por acciones u omisiones y que se ejercen, cuando corresponde, desde algunas personas hacia todas las otras (UFRO, 2011). Para desarrollar esta competencia, la Unidad de Responsabilidad Social en el Pregrado decidió implementar la metodología de Aprendizaje y Servicio (A+S). Objetivos: El objetivo es compartir una experiencia práctica de desarrollo de la competencia Responsabilidad Social a través de la metodología de Aprendizaje + Servicio en la carrera Ingeniería Industrial. Los objetivos específicos son: implementar un syllabus innovado incorporando un proyecto de A+S; diseñar pautas, instrumentos y rúbricas para facilitar el trabajo con microempresas regionales; y evaluar los resultados obtenidos por estudiantes y las microempresas beneficiadas. Método: Se trabajó en la asignatura Gestión Estratégica durante el primer semestre 2022. La asignatura, tiene por propósito habilitar a las y los estudiantes para comprender y guiar procesos de generación, implementación y evaluación de estrategias. Para desarrollar la competencia Responsabilidad Social a través de A+S, el syllabus del curso incorporó la realización de sesiones de trabajo con microempresas en cada unidad temática. Durante el semestre, los equipos de estudiantes utilizaron los materiales diseñados para elaborar planes estratégico alineados a la Agenda 2030. Por último, y con el fin de evaluar los resultados obtenidos se analizaron los productos entregados por los equipos y la satisfacción de las microempresas colaboradoras. Resultados: Se observa que las y los estudiantes desarrollaron competencias de gestión propias de su perfil de titulación, y adquirieron competencias relacionadas a la Responsabilidad Social al colaborar con microempresas y aportar a la Agenda 2030. Las microempresas valoraron positivamente la experiencia que les permitió identificar cómo podían aportar al triple impacto.

Introducción: El uso de las tecnologías en educación en Enfermería, han presentado un auge durante la actual pandemia debido al covid-19, especialmente durante el confinamiento. Sin embargo, el retorno a la presencialidad trae consigo un nuevo desafío para el quehacer docente, en donde la incorporación de las tecnologías al aula de clases supone un recurso digital para apoyar la enseñanza tradicional. Objetivos: Compartir una experiencia de las estrategias de enseñanza-aprendizaje implementada en los talleres de proceso de Enfermería planificados para la asignatura Gestión del cuidado del recién nacido, infancia y adolescencia II. Metodología: Se utilizó como metodología el Aprendizaje Basado en Problemas, aplicado como ruta de trabajo en el desarrollo de casos clínicos. En la ejecución de la primera etapa, las estudiantes debían leer y analizar el caso clínico, permitiendo preparar los conceptos teóricos base para el desarrollo del Proceso de Enfermería. En una segunda etapa, ya en el aula de clases, con la guía de la docente, se desarrollaron los Procesos de Enfermería de los casos clínicos asignados, y para hacer interactivo el trabajo en la sala de clases se incorporó la aplicación Nearpod. Finalmente, para evaluar la percepción de las estudiantes respecto de su proceso de enseñanza-aprendizaje, al terminar cada taller se destinaron unos minutos para realizar un diario reflexivo. Resultados: Las estudiantes valoran como positivo la incorporación de las tecnologías en el aula de clases, especialmente la utilizada en el curso, en particular como facilitador de la comprensión para la aplicación del proceso de Enfermería.

Introducción: La evaluación de ciclo en el modelo educativo UC Temuco integra los resultados de aprendizaje de las actividades curriculares, vinculándolos con los niveles de competencias declaradas en un ciclo formativo, con la finalidad de verificar el desarrollo de las competencias genéricas y específicas declaradas en su itinerario formativo, mediante la realización y evaluación de desempeños complejos o integrados por parte de los estudiantes. Como parte de la implementación y mejora del proceso formativo en la carrera de Administración Pública era necesario incorporar la evaluación de ciclo inicial prontamente. Objetivos y Método: Su fin último es generar información para la mejora tanto de los procesos formativos de la carrera como para el reforzamiento de los déficit identificados por las y los estudiantes. La ponencia describe el proceso de diseño de una evaluación de ciclo pertinente a los desempeños propios de los y las administradoras públicas en su ciclo inicial de carrera, Resultados: El proceso de diseño y el instrumento mismo evaluativo se consideran pertinentes e innovadores en la comprensión de una formación profesional para los y las administradoras del sur de Chile. Dicha pertinencia e innovación está dada por la articulación de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias de cada asignatura a la hora de identificar desempeños solicitados que integran dichos aprendizajes en una comprensión integral del actuar competente de los administradores y administradoras públicas. Se considera igualmente como innovación el reforzamiento de la interacción y colaboración de los académicos y académicas para visualizar su hacer docente de forma interdisciplinaria e integrada, entendiendo aquel como una dimensión fundamental para la eficacia formativa de un modelo educativo por competencias, y la necesidad por consiguiente de ser institucionalizados en un diseño curricular por competencias.

La Facultad de Ingeniería y Ciencias de La Universidad de La Frontera, en su proceso de innovación curricular, ha definido cuatro competencias genéricas para el perfil del titulado en ingeniería, entre ellas el Trabajo en Equipo, cuya definición se orienta a la tarea compartida, a la capacidad de Liderazgo, al articularse con otras personas con roles y estilos diferentes, con habilidades comunicacionales, negociar y tomar las mejores decisiones en post de los objetivos del equipo. Para poner en práctica esta competencia, se utilizó la estrategia juego de roles en la asignatura de especialidad Taller de Sistemas de información Integrados, segundo semestre de 2021, modalidad remota, donde los estudiantes debían administrar una empresa virtual en un mercado competitivo, con el apoyo de un juego de simulación de negocios. El desafío consistía en realizar una gestión eficiente en un mercado competitivo, en el cual los miembros del equipo, desde sus diferentes roles, pueden tomar las mejores decisiones sobre el precio de los productos, proyecciones de compras y ventas, gastos de publicidad, entre otros aspectos claves del negocio. El diseño de la puesta en práctica de la actividad, se basó en las etapas de formación del equipo sugeridas por Tuckman: Formación, enfrentamiento/Conflicto, normalización, desempeño y terminación. Los instrumentos que se utilizaron para la definición de roles y responsabilidades incluyeron los cinco principios que se deben considerar para un equipo exitoso. Los resultados se orientaron a fortalecer de manera práctica los conceptos relacionados a la integración de procesos empresariales, describir el rol del recurso humano y el trabajo en equipo en el impacto de la gestión y toma de decisiones empresariales, entre otros. En encuesta realizada y en resultados de evaluación docente de asignatura, los estudiantes reportaron comentarios positivos en relación a la motivación, aprendizaje colaborativo, trabajo en equipo entre otros aspectos.

Introducción: La evaluación es un elemento inherente a todo proceso formativo. La evaluación de ciclo se centra en los desempeños que han de tener las y los estudiantes y que les permite resolver tareas complejas en contexto, tienen como base los conocimientos y las competencias genéricas y específicas declaradas en los itinerarios formativos por las carreras de educación superior. Objetivos: El objetivo de este trabajo es presentar los resultados de la evaluación de ciclo inicial realizada por la carrera de Administración Pública de la UCTemuco, con miras a observar el nivel de logro de tres competencias en nivel 1. Metodología: Para lograr el objetivo señalado, se aplicó un instrumento de evaluación de ciclo diseñado por la carrera de Administración Pública con asesoría de la Dirección General de Docencia de la UCTemuco. Este instrumento se aplicó a 14 estudiantes de Administración Pública de la cohorte 2020: cuatro en enero y 10 en marzo de 2022. En el mes de enero se aplicó en formato remoto y en marzo de manera presencial en sala. Resultados: Al revisar de manera cualitativa y cuantitativa los resultados de las y los estudiantes participantes, se encontró que el 14% se encuentra en nivel avanzando, 57% en nivel incipiente y 29% en nivel deficiente de logro de las competencias consideradas en la evaluación de ciclo. Discusión: La evaluación de ciclo implementada nos da cuenta de los procesos y contenidos formativos que hay que reforzar en la carrera de Administración Pública de la UCTemuco para lograr mejorar la apropiación del modelo educativo y evidenciar desempeños avanzados y óptimos de las competencias de primer nivel por parte de las y los estudiantes. La cantidad de respondientes pudo haber sesgado hacia una condición de logro deficiente lo que implica una revisión del instrumento y mejora en su aplicación.