La penetración de los simuladores de negocio en la enseñanza superior de grado y posgrado es cada vez mayor, tanto en las universidades públicas como privadas. Son una herramienta cada vez más eficaz de aprendizaje basado en Learning by Doing y Aprendizaje Experimental en un ámbito tradicionalmente abocado a desarrollarse en formatos de clases maestras, o estudios de casos. Los simuladores de negocios facilitan adquisición de competencias más transversales que un simple análisis de negocio: fomentan la capacitación en la orientación a resultados, la resolución de problemas complejos, análisis de contexto, toma de decisiones, trabajo en equipo o tolerancia al error. Esta investigación presenta un estudio de resultados en mejora de competencias transversales y en liderazgo de varios grupos de estudiantes en dos universidades españolas: una pública y una privada. Mediante una investigación descriptiva transversal y el análisis cualitativo observacional se ha demostrado un impacto positivo significativo a nivel competencial de los estudiantes cuyos grupos participaron activamente en las actividades de las asignaturas ligadas al uso del simulador de negocio. Mediante una investigación descriptiva transversal y el análisis cualitativo observacional se ha demostrado un impacto positivo significativo a nivel competencial de los estudiantes cuyos grupos participaron activamente en las actividades de las asignaturas ligadas al uso del simulador de negocio.

La empleabilidad y el emprendimiento han sido una de las principales prioridades en muchas universidades. Aunque a simple vista, la empleabilidad y el emprendimiento pueden parecer conceptos distintos, algunos estudios, consideran que tienen una relación, ya que hay un número considerable de habilidades y competencias comunes, sin embargo otros consideran al emprendimiento como una forma especial de la empleabilidad. De cualquiera de las formas el presente trabajo pretende mostrar los contenidos creados en Campus Virtual (Moodle) de la Universidad de Málaga, para alumnos de los grados de Publicidad y Relaciones Públicas, Comunicación Audiovisual, Gestión, Administración Pública y Marketing e Investigación de Mercados, apostando por proporcionar recursos virtuales de aprendizaje a los estudiantes. Por todo ello, consideramos que es una responsabilidad que tienen, tanto las universidades como el profesorado, como agentes dinamizadores de las necesidades del mercado laboral a través de la formación complementaria en competencias transversales, donde podrán disponer de recursos que facilitaran el aprendizaje durante los últimos cursos, con acceso a foros, chats, tareas de aprendizaje digitales: actividades, contenidos teóricos, casos prácticos, autoevaluación, materiales complementarios, vídeos, etc., que acompañaran en su currículum académico y que con toda certeza influirán positivamente de cara a su inserción laboral y acceso al trabajo.

Los educadores de instituciones penitenciarias desempeñan un papel esencial en la vertiente tratamental dentro de las prisiones. Ello por su contacto constante y directo con los internos a los que atienden. Para que estos profesionales puedan desempeñar su labor en el centro penitenciario deben contar con la formación adecuada. En este medio, la formación por competencias supondría una innovación muy interesante dado que permitiría homogeneizar la formación de unos trabajadores que provienen de distintos grados y áreas formativas, proveyéndoles a todos ellos de las capacidades necesarias para llevar a cabo su labor con mayor precisión. El modelo formativo basado en competencias es, actualmente, un referente para los formadores en general y, en especial, para los profesionales de la educación en los distintos niveles de enseñanza reglada. ¿Por qué no incorporar dicho modelo a la formación de los profesionales de la administración, en concreto la penitenciaria? Partiendo de esta premisa y, realizando una labor de identificación de las competencias necesarias para desarrollar las funciones que les asigna la normativa penitenciaria, se presenta una propuesta de formación por competencias creada con el objeto de facilitar diferentes itinerarios formativos adaptables a las distintas necesidades que pueda presentar cada profesional, condicionadas por su formación previa o experiencia laboral.

La gestión del emprendimiento supone el desarrollo de competencias que reflejen el carácter innovador, motivador y creativo que propicia el emprendimiento y que permite que el alumnado emprendedor sea gestor y promotor de sus propias iniciativas emprendedoras. El Proyecto de Innovación Educativa titulado “INNOMETODAC-EMP. Ágora de innovación metodológica para mejorar la empleabilidad y gestionar el emprendimiento en “profesionales en formación”. Un modelo de formación por competencias a partir de metodologías activas (PIE 19-118), con carácter interuniversitario, ha supuesto un eje articulador de iniciativas favorecedoras de la empleabilidad a partir de metodologías innovadoras. El hecho de incorporar las metodologías activas, ágiles y mixtas, visibiliza la relevancia que estas propuestas tienen en la formación universitaria. El formato de ágora ha permitido incorporar una iniciativa en la formación del alumnado contribuyendo a la transformación del aula y de los espacios de aprendizaje en entornos de profesionalización en los que se ha realizado la aproximación de la formación universitaria a los procesos reales profesionalizadores. Transformar el aula en espacios laborales favorece una mejor incorporación a ámbitos de profesionalización emergentes y generar acciones que fomenten la cultura emprendedora como base y recurso para aprender a emprender y para diseñar proyectos innovadores fruto de aprendizajes transformadores.