El trabajo bajo en las áreas de conocimiento de Humanidades se caracteriza por ser un trabajo de tipo individual y gran parte de sus prácticas coinciden con la realización de comentarios de textos, produciéndose una interacción fundamentalmente entre estudiante y profesor mediante texto escrito con procesador al uso cuando no texto impreso. Perusall utiliza la gamificación en la medida en la que mejora el proceso out- of-class learning, animando a los estudiantes a participar en evaluación y a aprender unos de otros. Perusall, una herramienta que permite anotaciones de textos, videos y materiales previamente subidos por el profesor/a a modo de red social. Perusall está disponible en inglés y en español y es una aplicación gratuita por lo que no supone coste económico para la institución ni los estudiantes. El empleo de Perusall en el aula tuvo un doble objetivo. El primero, aumentar la participación de los estudiantes en la tarea propuesta. El segundo, fomentar la co-creación e interacción con sus compañeros/as de clase. Se implementó en un grupo de estudiantes de la asignatura Teoría y Modelos Lingüísticos en el segundo curso del Grado en Lengua y Literatura Españolas. Asimismo, se emplearon dos tipos de indicadores para valorar los resultados obtenidos que fueron muy positivos. Los relacionados con la satisfacción docente y empleo de metodologías colaborativas y los relacionados con las tasas de rendimiento y éxito de los estudiantes en relación con el curso anterior en el que no se había empleado esta metodología.

El proceso de enseñanza universitario tiene la necesidad de formar a futuros profesionales competentes, capaces de resolver eficazmente situaciones- problema reales de las diversas esferas socioculturales, movilizando simultáneamente conocimientos, habilidades y actitudes. Teniendo en cuenta, por un lado, que el concepto de creatividad ha evolucionado extendiéndose a la realidad cotidiana del ser humano y, por otro, su relación con el éxito profesional basado en la capacidad de generar ideas y de tomar decisiones; los docentes de varias asignaturas del área de Lingüística General consideran de interés el desarrollo de la creatividad como herramienta en el aprendizaje lingüístico universitario, puesto que, pese a que el ser humano es creativo por naturaleza, la creatividad depende del número de oportunidades generadas en los contextos educativos. El objetivo de estudio es describir el proceso de desarrollo de una tarea creada por el docente universitario en la plataforma Perusall como herramienta para la creatividad y la mejora de la competencia en comunicación lingüística. Método: El desarrollo del lenguaje y del pensamiento creativo se actualizará por medio del comentario de texto universitario colaborativo y participativo a través de dicha tarea. Los discentes focalizan el desarrollo de la actividad creativa teniendo en cuenta la observación y percepción del problema, la incubación del mismo, la iluminación y el pensamiento divergente en sus intertextos y variadas soluciones, la elaboración de la idea desde la verificación, su comunicación y valoración por el entorno, así como la evaluación de los resultados. Resultados: La actividad creadora a partir del comentario de texto colaborativo y participativo genera unas características en quienes la vivencian, cuales son la fluidez, la flexibilidad de resolución desde diferentes perspectivas, la originalidad como algo único, la elaboración de las ideas creativas y la viabilidad de las mismas en la práctica.

Tras una revisión de la literatura científica publicada sobre Perusall, se observa una ausencia de iniciativas relacionadas con la gamificación. El presente trabajo detalla una parte del proyecto de innovación docente planteado por la profesora para integrar Perusall como una herramienta electrónica de gamificación. El objetivo del proyecto ha sido triple: 1. Hacer más atractivas, participativas y colaborativas las clases para los alumnos universitarios; 2. Diseñar herramientas electrónicas de gamificación aplicables especialmente para un escenario de docencia semipresencial o no presencial, pero también útiles para clases presenciales; y 3. Contar con una batería de herramientas para educación universitaria gamificada de utilidad para varias asignaturas ofertadas en la Universidad de Murcia. Una de esas herramientas ha sido Perusall aplicada a la asignatura de Administración de Empresas de Comunicación de primer curso del Grado en Comunicación Audiovisual de una Universidad española. Los resultados del proyecto han sido satisfactorios. Los estudiantes participaron mucho en Perusall comentando, cuestionando y rebatiendo los argumentos de otros compañeros sobre distintas teorías de administración de empresas. Esos comentarios se relacionaban con los niveles superiores de la taxonomía de Bloom lo que indica que el desarrollo cognitivo de los alumnos ha progresado con la utilización de esta metodología docente. Además, como herramienta de gamificación, se observa que aumentaron los niveles de motivación y atención en clase de los alumnos, sensación de progreso, retroalimentación inmediata, aprendizaje colaborativo, autonomía, sorpresa y ruptura de monotonía, sensación de ser especial, curiosidad y deseo de conocer más. Tras la realización de las actividades del proyecto de innovación docente, los estudiantes comentaron que les había gustado mucho y que habían aprendido de una manera innovadora y diferente.

El objetivo de nuestro estudio se basaba en demostrar si el alumnado era capaz de detectar el contenido ideológico que denominamos racista aplicando la teoría de Grice, quien creó un principio de cooperación entre interlocutores. Método: responde a un estudio de cuatro titulares con diferente grado de dificultad semántico-pragmática en torno a la inmigración o los inmigrantes a partir del capítulo titulado “Logic and conversation” (Grice, 1975). La tríada propuesta por Norman-Faircloiugh (1995) sobre la producción, circulación y recepción del discurso también nos ayuda a desentrañar nuestro objeto de investigación con la finalidad de explicar en el aula de español el sentido implícito de un tipo de titulares. Para poder realizar este trabajo se han utilizado complementariamente teorías críticas en relación a la interpretación del discurso como las aportadas por el Análisis Crítico del Discurso y la de los marcos mentales. En este sentido, la primera aborda asuntos como la manipulación del lenguaje, el abuso del poder, la hegemonía ideológica y las condiciones de producción y circulación del mensaje. La segunda, como parte de la lingüística cognitiva, se centra en la teoría del marco o frame, donde emisores y receptores encuadran el mensaje, determinando así su interpretación. Resultados: Las conclusiones corroboraron la inicial hipótesis de dejar nítida la imagen de un escenario en que ocasiones no es fácil distinguir la intención demonizadora hacia un grupo social como consecuencia de procesos de hiperbolización, naturalización u ocultación por motivos ideológicos de determinados medios de comunicación. El resultado fue que un tercio del alumnado no identificó el racismo en todos los titulares. La intervención de los periódicos es clara al seleccionar el léxico, la voz oracional y su orden en la estructura sintáctica de una manera determinada.

Introducción: Los alumnos de los grados de Comunicación Audiovisual y Publicidad se forman en el lenguaje verbal y audiovisual. Las necesidades de ambos sectores profesionales les requerirán el análisis y creación de textos escritos y relatos informativos, de ficción o de entretenimiento (no ficción). En la asignatura Gestión de la Productos Audiovisuales y Multimedia, impartida en ambos grados en la Universidad de Murcia, se desarrollan los procesos creativos y de producción de los programas de información política televisiva. El objetivo es, primero, describir el proceso de instauración de la televisión como centro del sistema mediático y, segundo, razonar las intervenciones en este medio de los partidos políticos para promocionar y fomentar su imagen. Método: Utilizando la herramienta Perusall los alumnos analizaron el texto El debate político en la programación televisiva: nuevos modelos de información (2019) Diego Mollá y el documental Best of enemies (2015) Robert Gordon y Morgan Neville. La premisa fundamental era discernir el complejo territorio que exige a los políticos el conocimiento de las rutinas de producción y de las técnicas del relato informativo audiovisual. Resultados: La aplicación se convirtió en el eje vertebrador de las ideas que exponían los alumnos que, a veces, generaban debates interrelacionando texto y documental. Convertimos un análisis individual en un proyecto colectivo que asumió diferentes ideas, opiniones, fomentó la investigación y aportó nuevos datos. Discusión: Los resultados de este caso práctico han demostrado la eficacia de Perusall al involucrar a la mayoría del alumnado en una tarea, aparentemente, personal. La información y los comentarios expresados en la aplicación facilito el aprendizaje de los procedimientos del discurso político en los medios de comunicación.

Una de las tareas fundamentales de la Educación Superior es favorecer la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes, ayudarlos a gestionar su conocimiento y a regular su aprendizaje (European Commission, 2019). Hornby (2018) destaca el desarrollo de las estrategias metacognitivas como una de las ocho estrategias de enseñanza que contribuyen de manera importante en los resultados de aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles educativos. Seli y Dembo (2019) señalan que el rendimiento académico mejora cuando aprendemos a aprender y cuando de forma individual asumimos la responsabilidad de nuestro aprendizaje; en definitiva, cuando usamos estrategias apropiadas que nos permiten controlar la motivación, el comportamiento y el aprendizaje. El objetivo de este estudio fue es fomentar el aprendizaje activo y contribuir al aprendizaje autodirigido, al desarrollo de la autonomía y la autoeficacia de los estudiantes, claves para el éxito académico y personal, a través del entorno web de Perusall. Se trata de un entorno web de anotación social diseñado para fomentar la comprensión de los contenidos curriculares, favoreciendo la participación activa de los estudiantes en un espacio en el que pueden compartir sus ideas, dudas y preguntas ayudándose unos a otros (Cecchinato y Foschi, 2021) y mejorando la comprensión de tales conceptos. Los resultados del estudio mostraron que la integración de Perusall en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a la mejora de la gestión del tiempo y la meta-reflexión. Asimismo, tuvo un alto impacto sobre la motivación para aprender de los estudiantes al promover interacciones de aprendizaje en un entorno muy similar a cualquier otra red social. Este estudio supone una aproximación diferente al aprendizaje activo, destacando la importancia de la enseñanza entre iguales en el ámbito universitario y la co-creación de contenidos de aprendizaje.