Actualmente, nos encontramos inmersos en la llamada cuarta revolución industrial, una era marcada por la digitalización, las tecnologías de la información y la comunicación y la robotización de la economía. Esta nueva etapa marcada por los cambios tecnológicos ha hecho posible que los estudiantes puedan desarrollar su aprendizaje desde cualquier parte del mundo y en cualquier momento, especialmente en tiempos de pandemia, brindándoles una mayor autonomía y flexibilidad en la formación. Las TIC han impregnado los campos de la educación, ocasionando el nacimiento de términos como e-learning, teleeducación, teleformación, teleenseñanza, distance learning (entre otros), con la integración de las TIC en los campos de la educación. Tras la aplicación de esta tecnología en la enseñanza, ha surgido el “aprendizaje mixto” o blended learning. Sin embargo, la preferencia por este nuevo método se ha debatido bastante. El objetivo de esta ponencia es investigar el concepto e historia del blended learning sobre la formación presencial, a través de revisiones bibliográficas, determinando si es o no un enfoque eficiente del aprendizaje de las ciencias jurídicas en términos de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, la interacción estudiante-estudiante, así como la interacción estudiante-docente. También, se pretende analizar si es probable que se convierta en el modelo educativo predominante en el futuro, con el apoyo y desarrollo de los entornos virtuales colaborativos que fomenten el trabajo en equipo y emulen algunas características del aprendizaje presencial, a través de recursos como los juegos de rol.

La implantación extraordinaria de enseñanzas en modalidad semipresencial, aunque fuera de manera experimental durante la crisis sanitaria, abrió la puerta de las aulas universitarias a una amplia gama de posibilidades metodológicas que hasta ahora permanecían infrautilizadas o estancadas en el plano de lo teórico. El objetivo de esta ponencia se configura en mostrar los resultados de la experiencia práctica en aprendizaje semipresencial on-line, para la asignatura de Orientación laboral para trabajadores inmigrantes, impartida en el Máster de Orientación e Intermediación Laboral de la Universidad de Murcia. Los retos de esta experiencia trataron de conjugar, de un lado, el alumnado se encontraba presente en distintos lugares de la geografía española, e incluso en el extranjero. De otro lado, en el propio aula se contaba con alumnado extranjero y extracomunitario. Para alcanzar una solución satisfactoria para todas las partes, y que, al tiempo, permitiese cumplir el cronograma de la asignatura, se impartió la docencia de manera online, retransmitiendo las clases. Estas sesiones fueron apoyadas a través de videos complementarios. Se optó por no editar los videos de clase, pues cada sesión alcanzaba casi las 5 horas de contenido, utilizando para ello, vídeos sobre el régimen jurídico de extranjería, de distintas plataformas, incluso oficiales. De esta manera, el tiempo de dicha labor informática se enfocó en la resolución de casos prácticos. La diversidad y distancia, lejos de consolidarse como un inconveniente insalvable, se configuró como una opción de dinamismo en la adquisición de conocimientos y en la relación docente-discente.

Se pretende investigar sobre la docencia, construcción, desarrollo y difusión de materiales y aplicaciones prácticas docentes, sin olvidar la comunicación y transferencia del conocimiento al tejido social y productivo de la universidad. Es por ello que la innovación docente consistirá en aunar tres cuestiones vitales para la docencia en el Grado en Derecho: la tecnología, las aplicaciones prácticas docentes y la transferencia del conocimiento. Para alcanzar esta excelencia académica docente debe investigarse y superarse el aprendizaje “memorístico” (necesario en algunas materias, pero obsoleto en otras muchas) para convertirlo (solo en aquellas materias realmente necesarias) en un aprendizaje de adquisición de competencias profesionales mediante un enfoque práctico (método del caso) y en una perspectiva transversal. En efecto, son tres los temas más controvertidos que, a nuestro juicio, podemos localizar en el Grado en Derecho: la tecnología, la práctica jurídica –donde incluimos el trasvase necesario del conocimiento teórico al conocimiento práctico con la idea de formar a verdaderos profesionales– y la transferencia del conocimiento. Conocimiento que solo puede ser transferido a través de la revolución tecnológica que existe en el ámbito del derecho. Hay que reconocer que las nuevas tecnologías han venido para quedarse, por lo que se trata de mejorar las enseñanzas docentes a través de un mecanismo innovador, al tiempo que se les entrena para las situaciones que vivirán en un futuro.

La pandemia del COVID-19 ha provocado importantes cambios en lo que al desempeño de labor docente se refiere, habiendo sido sin lugar a duda uno de los más relevantes el paso radical, y en muchas ocasiones sin experiencia previa, de la docencia presencial a la docencia virtual. Si bien existen indudables bondades ligadas a la docencia híbrida o incluso totalmente virtual, son también manifiestos los peligros inherentes a estas formas de enseñanza. En particular, se han detectado dificultades para mantener la atención y motivación del alumnado durante las dos horas de duración de las clases. Ello se encuentra ligado tanto al aislamiento como a las múltiples distracciones presentes en estas formas de enseñanza. Estos problemas son especialmente acusados en carreras donde además el contenido teórico es denso y complejo, como ocurre en la disciplina del Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social. Para hacer frente a los múltiples retos planteados resulta imprescindible introducir metodologías docentes novedosas que permitan garantizar que la docencia híbrida o virtual no empeore la calidad de la enseñanza universitaria. Por ello, este estudio propone introducir la denominada «gamificación o ludificación» en el marco de la enseñanza del Derecho del Trabajo, al ser esta una metodología que permite introducir las características y ventajas propias de los juegos en el desarrollo de las tareas propuestas al alumnado en el marco su evaluación continua. Esta metodología se muestra idónea para hacer frente a los problemas evidenciados, habiéndose detectado en diversas ocasiones que el alumnado que ha experimentado la misma ha mejorado su rendimiento, motivación, implicación, conocimientos y calificación final obtenida.

El auge de las nuevas tecnologías de la información y la digitalización de las relaciones profesionales está provocando importantes cambios en el ámbito jurídico que afectan a las dos partes de la relación laboral (trabajador y empresario). Tanto el momento de elección de candidatos, como el de organización y ejecución de la prestación de servicios se están viendo alterados debido a esta importante revolución tecnología llamada internet. De forma que todo lo que hasta ahora se conocía sobre el aspecto organizacional y los modelos jerárquicos tradicionales se están viendo relegados a un segundo plano, quedando así algo obsoletos y caducos. A fin de adecuarse a la realidad social, modernizarse y adaptarse a las exigencias del mercado de trabajo contemporáneo las empresas, poco a poco, están introduciendo dichos cambios. Uno de los aspectos que más se ha visto modificado es el relativo a la búsqueda y selección de trabajadores a través de las redes sociales y plataformas virtuales habilitadas al uso. Aspecto que, muy especialmente, les interesa a los alumnos de las ramas sociales y jurídicas. Y es que, pese a las dificultades para encontrar empleo, lo cierto es a través de internet se abre un amplio abanico de posibilidades que los jóvenes no desprecian. Ahora bien, una significativa parte de las ofertas de empleo que se ofrecen a través de los distintos portales de empleo no cubren dignamente las necesidades de los alumnos, ya sean porque son falsas o abusivas. A través del sistema de enseñanzas híbridas pretendo que mis alumnos, de manera práctica, se adentren y prueben a solicitar ofertas de empleo en distintos países. De forma que comparen y observen como, en muchas ocasiones, las condiciones que se ofrecen no se ajustan a la misma noción de trabajo decente,

La pandemia del Covid-19 en el ordenamiento italiano ha propiciado el impulso del sistema "Smart Working". Y todo ello de la mano de la digitalización que ha impulsado las distintas administraciones públicas para su integración efectiva. El sector escolar ha asegurado la continuidad de las enseñanzas a través de la "didáctica a distancia" y la "didáctica digital integrada", que para ser efectiva debería ser regulada por el convenio colectivo del sector. Ciertamente, se trata de un sistema muy innovador que ha tenido magníficos resultados en la nación italiana. No obstante, conviene analizar si, en un futuro, podría mantenerse esta experiencia docente propia de momentos emergencia. La calidad en las enseñanzas universitarias es vital y, quizás, el sistema de la digitalización debería utilizarse como un complemento antes que como un sistema único en las enseñanzas de grado y postgrado. En esta ponencia pretende exponer las luces y sombras que ha supuesto, en mi experiencia docente, este sistema a fin de mejorarlo y/o implementarlo. Por supuesto, aspiro a mostrar cuáles han sido los resultados alcanzados y el grado de satisfacción de los alumnos a los que se ha dirigido. Por su parte, las Universidad no parece que deseen propiciar cambios en el sistema, máxime teniendo en cuenta la evolución que está experimentado la pandemia del coronavirus.