CIDICO - Simposios

La reciente pandemia del COVID-19 supuso un cambio excepcional y drástico de la concepción tradicional del aprendizaje en el entorno universitario, tanto para los estudiantes como para los docentes, que requirió acciones que no sólo facilitaran la adaptación de los estudiantes y profesores a las plataformas educativas en línea, sino también a que éstas se convirtieran en auténticas herramientas para potenciar y mejorar de forma significativa el aprendizaje del alumno. Asimismo, durante los años sucesivos de restricciones, por cuestiones de aforo, la modalidad de enseñanza más ampliamente establecida en el ámbito universitario fue la semipresencial, que obligó a llevar a cabo una virtualización masiva de las asignaturas, implementándose herramientas digitales específicas que complementarán y/o mejorarán las carencias detectadas en la primera experiencia digital durante el curso académico 2019/2020. De vuelta a la normalidad, ya sin restricciones, se ha vuelto a la modalidad de enseñanza tradicional totalmente presencial, lo que está suponiendo un verdadero reto para el profesorado por la falta de asistencia a clase de los estudiantes, ya sea bien por desmotivación o por comodidad, debido a la facilidad con la que pueden encontrar el material de clase en internet. En esta ponencia se expondrá cómo se puede combinar la modalidad de enseñanza presencial con las nuevas estrategias didácticas que hacen uso de las herramientas virtuales para fomentar el aprendizaje autónomo de los alumnos y su asistencia a clase.

Las necesidades actuales de la enseñanza universitaria requieren que los estudiantes desarrollen un aprendizaje activo, apoyándose en diversas herramientas digitales, que les permita alcanzar las distintas competencias. Esta nueva situación requiere acciones que faciliten la adaptación, tanto de los estudiantes como de los docentes, a las plataformas educativas en línea, para que éstas se conviertan en herramientas realmente útiles para potenciar y mejorar de forma significativa el aprendizaje autónomo del alumno. De este modo, se pretende implementar la estrategia didáctica “flipped classroom” o aula invertida en los laboratorios de las asignaturas impartidas por el Departamento de Química Analítica en los Grados de Química e Ingeniería Química, comenzando por el laboratorio de la asignatura Química Analítica I, en el que se abordan las técnicas clásicas de análisis, concretamente, gravimetrías y volumetrías. El modelo tradicional de impartición de esta docencia en las diferentes asignaturas ha sido presencial, acompañada de una explicación teórica previa por parte del profesor en el laboratorio antes del comienzo de cada práctica. Sin embargo, la situación excepcional vivida como consecuencia de la pandemia ha puesto de manifiesto la necesidad de disponer de un repositorio de prácticas virtualizadas en las diferentes asignaturas, que sean de gran ayuda para facilitar el aprendizaje de los alumnos y facilitar una transferencia de conocimiento, de manera constructiva y colaborativa. De esta necesidad surge la idea de implementar una enseñanza semipresencial o mixta, que combine la presencialidad y la virtualidad, tomando lo mejor de cada una de ellas. La metodología “flipped classroom” o aula invertida permite transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del laboratorio con el fin de emplear el tiempo de prácticas para potenciar el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo.

El diseño y desarrollo de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje ha sido de vital importancia en este tiempo de pandemia COVID-19. Estos ambientes virtuales requieren la integración de las tecnologías de la información y la comunicación junto con elementos didácticos de aprendizaje, y resulta un reto para los docentes su instauración en el aula. Profesores de la Facultad de Farmacia de la Universidad Complutense de Madrid hemos puesto en marcha diversas metodologías didácticas desarrolladas en entornos virtuales de aprendizaje con el objetivo de: motivar al alumnado, lograr un aprendizaje más efectivo y fomentar la capacidad de organización y de trabajo en equipo. El uso de juegos educativos como herramientas de aprendizaje permite enseñar y reforzar el conocimiento y, principalmente, desarrollar habilidades no cognitivas como la resolución de problemas, la colaboración y la comunicación. Los juegos tienen un notable poder motivador debido al uso de una serie de mecanismos que incentivan a las personas a participar en ellos, a menudo sin ninguna recompensa, solo por la satisfacción de jugar y la posibilidad de ganar. En este sentido, se utilizó como estrategia metodológica la gamificación del aula a través de las denominadas “escape rooms” virtuales. Por otro lado, una excelente herramienta de formación, comunicación y refuerzo del aprendizaje en aulas virtuales así como de aprendizaje colaborativo son los foros. Se desarrollaron foros de debate para formular preguntas a varios niveles, eligiendo las preguntas cuidadosamente de tal manera que se mantenga el foco de discusión del tema y se permita a todo el alumnado a participar activamente e interaccionar entre sí, hasta llegar a una respuesta colectiva correcta y motivada. Por último, destacar que como ya se ha comentado, todas las actividades virtuales realizadas han tenido como objetivo último ayudar al alumnado en su aprendizaje y, sobre todo, en la capacidad de disfrutar aprendiendo.

Con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior se ha promovido el desarrollo de metodologías docentes basadas en el aprendizaje activo, con un modelo educativo que fomente el trabajo autónomo de los estudiantes, en el que se integren, dentro de las clases magistrales, otras técnicas de enseñanza que faciliten el aprendizaje. Esta situación ha generado en el profesorado un interés creciente por implementar el uso de nuevas TIC, de los entornos virtuales y de las redes sociales, que podrían contribuir a transmitir información y a permitir una mejor interacción del alumnado con el docente a distancia, favoreciendo el trabajo grupal y colaborativo. De esta forma, existen numerosos recursos multimedia disponibles: imágenes, presentaciones, audios, animaciones, vídeos... que favorecen la introducción de las TIC en el aula y que son muy útiles para fomentar el auto aprendizaje del alumnado, tanto si son los propios estudiantes los que elaboran los recursos, como si se lleva a cabo la visualización de otros elaborados por terceras personas. La creación de recursos educativos que empleen las infografías o vídeos, y su disposición en las redes sociales y entonos virtuales, podría ser de utilidad para mejorar el aprendizaje activo, la creatividad y la motivación del alumnado. Por esta razón, en los cursos académicos 2020/2021 y 2021/2022 algunos profesores de la Facultad de Farmacia de la Universidad Complutense de Madrid pusieron en marcha actividades docentes basadas en la creación de recursos educativos innovadores en abierto y virtuales en los que se utilizaran infografías y videos, integrados en redes sociales y/o entornos virtuales, para motivar, apoyar e incentivar el aprendizaje activo de los estudiantes, aplicando de forma integradora los diferentes conocimientos teóricos impartidos en clases teóricas de los Grados de Farmacia, Doble Grado de Farmacia y Nutrición Humana y Dietética y Grado de Ciencia y Tecnología de Alimentos.