La traducción especializada, en el binomio árabe español en la Universidad de Granada, tiene un cariz particular por no decir casi único. Por una parte, se intenta adaptarse a la nueva era y a la implementación del plan de Espacio Europeo de Educación Superior y por otra, se intenta aplicar un enfoque docente basado sobre encargos de traducción reales cuya finalidad es motivar al alumnado y prepararlo en vista a su futuro profesional. Bajo esta premisa, el objetivo de esta ponencia, titulada “la traducción especializada en el binomio árabe español: enfoque docente basado sobre encargos de traducción”, radica en presentar una breve descripción de la adaptación de esta asignatura al EEES, así como los objetivos planteados en el aula, haciendo uso de las competencias y subcompetencias afines a la traducción especializada. Citaremos algunas metodologías y estrategias docentes más comunes empleadas por algunos autores y trataremos de elaborar y aplicar una metodología adecuada y adaptada a nuestras necesidades y aspiraciones. Nos basaremos sobre una metodología analítica descriptiva en la cual presentaremos los pasos que se siguen en el aula relacionados con los encargos y el enfoque docente. Finalmente, sacaremos algunas conclusiones relacionadas con el alcance y la perspectiva de la metodología docente utilizada.

El presente trabajo consiste en una especie de muestra a modo de ejemplo de la traducción en proceso que estamos llevando a cabo de un texto sobre fauna del Sáhara Occidental escrito por un autor autóctono en lengua árabe. Por lo tanto, es un acercamiento a la fauna saharaui mediante la traducción de esos animales y lo que significan para la población beduina; cómo son vistos y concebidos por el saharaui medio. Creencias y supersticiones se mezclan con lo estrictamente objetivo a la hora de hablar de los animales del desierto, desde la pequeña tamkayutt hasta la enorme an-aama, pasando por laghrab, laghzal y adhbaa. Aunque gran parte del contenido textual tratado coincide en su aspecto informacional con lo conocido y divulgado en el ámbito de las ciencias de la naturaleza, con más o menos precisión y exhaustividad según los casos, también es cierto que aparecen informaciones y datos más bien de carácter mitológico y muy alejados de la realidad científica aceptada en la actualidad. A veces, se trata de creencias nacidas en textos árabes antiguos que se han ido arraigando con el paso del tiempo; otras, son más bien leyendas locales creadas en el seno de la tradición oral para dar respuesta a infinidad de preguntas. En todo caso, lo que se presenta y se da a conocer son animales reales, de carne y hueso, que conviven con el beduino saharaui en el hábitat que les ha tocado compartir.

La presente aportación consiste en el estudio de la novela argelina “Fahla” (Sabaa, 2021), con la finalidad de dar a conocer las principales similitudes y diferencias respecto de otras lenguas que conviven con el dialecto argelino. El autor redactó su obra en argelino (con caracteres latinos y caracteres árabes), para lectores tanto arabófonos como francófonos, dado que esta variedad lingüística sigue sin contar con una codificación (Benaicha Ziani 2019). Es una novela que refleja tanto la situación lingüística del país en los últimos años como la social. El personaje principal es “Fahla”, una mujer que da esperanza a sus compatriotas, en un país sumergido en la oscuridad, descrito detalladamente por medio de diversos factores contextuales. El objetivo del trabajo es analizar el texto escrito en árabe, así como las características de la lengua argelina y proponer una traducción del texto al árabe estándar, lengua oficial del país, de forma que se den a conocer las particularidades de los dos sistemas lingüísticos. Se pretende demostrar la legitimidad del uso de la lengua argelina, de forma conjunta con el resto de los idiomas que conviven en el país. A su vez, se proponen estrategias y técnicas de traducción del texto (Haynes, 2021). Para llevar a cabo este trabajo, se parte del estudio de fragmentos de textos que reflejan estas características a las que se ha hecho referencia. Se utiliza una metodología cualitativa basada en la observación y en la interpretación de los datos, con la voluntad de demostrar que existen peculiaridades en la sintaxis, en las estructuras y en las frases hechas de un idioma que, siendo todavía considerado dialecto, es el elemento identitario más importante en una sociedad.

El uso de la traducción como herramienta para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras no es nuevo (Pegenaute, 2003), no en vano el método denominado “gramática y traducción” (GT) cuenta con siglos de historia (Bowen, 1989; Malmkjaer, 1998, entre otros). Una de las variantes del método GT es la traducción didáctica (TD), un enfoque que cuenta con defensores y detractores que ha despertado el interés académico, tanto para la enseñanza de las lenguas extranjeras (en comprensión lectora y producción escrita), como para la adquisición de la competencia traductora (Pegenaute, 2003; 109). En lo que respecta a la lengua árabe, tanto el método GT, como la TD han tenido un uso extendido desde los inicios de la enseñanza del árabe en España (Asín Palacios 1942) hasta la actualidad (Baya-Essayahi, 2021). Esta contribución, que se inscribe en el contexto arriba descrito, pretende analizar las necesidades del alumnado de traducción inversa que cursa el árabe como lengua de especialidad. En concreto, se analizará nuestra experiencia en el aula de traducción inversa y se estudiarán los problemas a los que se enfrentan dos grupos de estudiantes (cursos 2020-21 y 2021-22) en su primer contacto con la traducción inversa en el marco del Grado de Traducción e Interpretación (Universidad de Granada). En este sentido, debido a la baja competencia lingüística con la que parte del alumnado cursa esta materia y teniendo en cuenta las exigencias del plan de estudios, se ha diseñado una propuesta docente ad hoc para cubrir las necesidades de este alumnado. En esta propuesta se parte de los métodos de GT y TD para lograr una base común homogénea y avanzar en el aprendizaje de la competencia traductora sin dejar de lado la necesaria competencia lingüística. Asimismo, se abordarán los problemas lingüísticos y traductológicos más comunes y las soluciones planteadas.

La presencia de la terminología jurídico-administrativa en los medios de comunicación en sus distintos formatos textuales no es algo de hoy, sino que viene de lejos. El constante uso en el aula universitaria de textos de prensa, salpicados de esta terminología especializada, cobra relevante interés en la combinación lingüística español-árabe-español. Sin abandonar la afirmación clara y evidente de que “la finalidad de la enseñanza de la traducción jurídica es conseguir que los estudiantes sean capaces de enfrentarse a la traducción de textos pertenecientes al campo temático del derecho, respetando las convenciones de género y aplicando las estrategias y técnicas apropiadas para cada encargo de traducción” (Borja Albi 1999b, p. 157), consideramos de suma importancia ofrecer en esta contribución una aproximación didáctica al tratamiento y la traducción de esta terminología especializada presente en los textos periodísticos, teniendo muy en cuenta el perfil del estudiantado iniciado en la traducción jurídico-administrativa. En la primera parte de este trabajo, exponemos nociones generales sobre el género periodístico objeto de estudio, las características del lenguaje jurídico administrativo en las lenguas implicadas, y estableceremos pautas definidas para identificar la terminología que será estudiada en la parte práctica, además de hacer un esbozo sobre la didáctica de la traducción especializada, en concreto sobre la traducción jurídica entre el árabe y el español. En cuanto a la segunda parte, que tendrá un enfoque práctico, analizamos los textos que contienen material lingüístico especializado, seleccionamos los vocablos y expresiones susceptibles de ambigüedad y dificultad para el alumnado iniciado en traducción jurídico-administrativa. Finalmente, extraeremos conclusiones sobre pautas y decisiones tomadas para el tratamiento y la traducción de esta terminología especializada en la tipología textual estudiada.

Los textos registrales forman parte de los documentos más demandados en el mercado de la traducción profesional, debido a la relevancia que ocupan en diferentes trámites jurídico-administrativos. No es posible, pues, obviar su presencia en los diseños curriculares en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la traducción, tanto en los estudios de Grado como los de Posgrado. Su uso como material didáctico viene motivado por su carácter auténtico que va en consonancia con el cambio de paradigma que ha supuesto en la práctica docente la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior. El objetivo de esta contribución es dar cuenta de los resultados de una experiencia docente de la traducción jurídico-administrativa en el binomio árabe-español. Dicha experiencia ha estado centrada en documentos registrales procedentes de España, Marruecos, Egipto y Arabia Saudí. De manera ilustrativa, mostraremos un conjunto de actividades y tareas que han sido elaboradas contemplando un enfoque didáctico que tiene como protagonista al alumnado y el proceso de su aprendizaje por competencias. Los resultados demuestran la utilidad formativa de esta índole de textos que, además de acercar a los discentes a la práctica de la traducción profesional, pueden ser utilizados como recurso para fomentar las subcompetencias temática e instrumental. El conocimiento en español y en árabe de los principales aspectos referentes a la (macro)estructura y terminología de los documentos en cuestión, resulta indispensable para el estudiantado a la hora de enfrentarse a los escollos más frecuentes en el proceso de traducción. En este sentido es un hecho constatable el uso cada vez más extendido y erróneo de la traducción automática para suplir las lagunas cognitivas del traductor y, en este caso, el estudiante, con consecuencias muy negativas en el proceso y en el producto final de la traducción.