Contexto: La docencia cada vez con más frecuencia se realiza en entornos e-Learning y b-Learning. Estos ámbitos facilitan la utilización de recursos tecnológicos aplicados al aprendizaje (Advanced Learning Technologies-ALT-). Diagnóstico: En el entorno ALT destaca la utilización de actividades de gamificación dentro de Digital Game-Based Learning (DGBL). Una herramienta que facilita de forma sencilla el diseño de actividades de gamificación para el aprendizaje es la utilización de la tecnología H5P. Los recursos elaborados en H5P se pueden insertar cómodamente en entornos virtuales de aprendizaje de tipo modular como Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Solución: Se diseñaron actividades de gamificación con H5P. En concreto, Crossword, Find the words, Memory Game, Speak the Words Set y True/False Question. Dichos recursos gamificados se insertaron en la plataforma Moodle, en concreto en UBUVirtual. Todas estas actividades se diseñaron desde tres niveles de dificultad. Además, incluían feedback sobre las respuestas y una barra de progreso. También, se elaboró ad hoc una Encuesta de satisfacción con las actividades de gamificación que los estudiantes rellenaban al finalizar las tareas. Resultados: La utilización de las actividades de gamificación se ha mostrado muy efectiva en los resultados de aprendizaje en ambas titulaciones. Es relevante destacar que el uso de DGBL con H5P incrementa en el estudiantado el uso de estrategias metacognitivas de reflexión y de sugerencias para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Contexto: La enseñanza universitaria para personas mayores se ha consolidado como una disciplina relevante en la mejora continua de la educación para adultos, contribuyendo a mejorar el aprendizaje activo en esta etapa de la vida. En este marco, la enseñanza de Historia adquiere un notable valor, no solo para aprender conocimientos sobre el pasado, sino también para interpretar adecuadamente la identidad actual de cada territorio. Diagnóstico: Se desarrolla una actividad didáctica en el Programa Interuniversitario de la Experiencia de Castilla y León para el aprendizaje de Historia y Patrimonio Industrial en la ciudad de Burgos. Pese a tratarse de uno de los principales centros productivos del país, la identidad territorial de la ciudad no está asociada a la industria y se vincula a otros valores naturales, histórico-artísticos o culturales. Se trabaja con un grupo de 87 alumnos mayores de 55 años para identificar las carencias del conocimiento previo sobre la historia industrial y profundizar en las explicaciones sobre el peso de la industria urbana y su escasa consideración patrimonial. Solución: Se utilizan diversas herramientas de comunicación integradas en el discurso didáctico (presentaciones con imágenes históricas, documentales de vídeo de época, documentos de archivo, planos y testimonios históricos…); y se complementa el uso de estos instrumentos con gráficos e infografías animadas, mapas dinámicos que reflejan la evolución urbana y videomapping sobre un mural artístico. Resultados: El uso de estos recursos complementarios evidencia una mejor adquisición de conocimientos y desarrollo de competencias, aumenta notablemente el interés, capta la atención específica del alumno y facilita la consecución de resultados. Los alumnos adquieren una formación sólida sobre los principales hitos de la Historia Industrial y sus consecuencias; así como aprenden a valorar el significado de la industria en el marco del patrimonio cultural de las ciudades.

Contexto: Una de las herramientas más útiles para la enseñanza de Geografía es el manejo de la cartografía digital como instrumento de interpretación y análisis territorial. Sin embargo, con frecuencia se detecta un desconocimiento de este tipo de recursos entre el alumnado universitario. Además, su comprensión puede resultar compleja si no se genera un acercamiento a sus principales aplicaciones y funcionalidades mediante la propuesta de diferentes estrategias de innovación para su aprendizaje. Diagnóstico: Con el objetivo de comprobar el grado de conocimiento de Google Earth entre el alumnado, se propone la realización de diferentes trabajos evaluables a lo largo de un cuatrimestre. Cada una de estas actividades lleva aparejada la cumplimentación de una encuesta que permitirá diagnosticar, en primer lugar, la evolución y destreza en el manejo de esta herramienta. Posteriormente se consigue verificar su utilidad como complemento de enseñanza dentro del contenido teórico impartido en la asignatura. Solución: Las encuestas se plantean como un cuestionario al inicio y al final del cuatrimestre. El diseño de esta encuesta abarca un total de 20 preguntas que se encuentran divididas en dos bloques. La experiencia se dirige específicamente a un colectivo de 100 alumnos matriculados en la asignatura “Geografía General” del primer curso del Grado en Historia y Patrimonio, tanto en modalidad presencial como online. Resultado: Los resultados permitirán evaluar con carácter previo el nivel de conocimiento de la herramienta Google Earth al inicio del curso, así como su implementación tras la realización de las actividades planteadas y su utilidad como recurso de aprendizaje. De igual forma, se detecta si las prácticas realizadas y el acompañamiento del docente dentro de este proceso permite que el alumno haya percibido esta tarea como una práctica de innovación docente en el marco de la asignatura.

Contexto: La asignatura de informática resulta compleja de superar para muchos estudiantes. Esto es debido a la diversidad de sus contenidos y el nivel de complejidad que ha alcanzado en las últimas décadas. En estas asignaturas no se realizan habitualmente ejercicios prácticos, debido al coste que implicaría que los alumnos tuvieran acceso, por ejemplo, a desmontar un ordenador, extraer componentes o sustituirlos por otros. La gamificación de estos conceptos mediante la realidad virtual se ofrece como una herramienta dinámica y atractiva para los jóvenes. Diagnóstico: Se busca mejorar el aprendizaje en conceptos de informática básica. Específicamente mejorar el aprendizaje de los componentes de un ordenador. Estos conceptos constituyen uno de los bloques fundamentales de cualquier asignatura de Informática Básica en todos los niveles educativos. El diseño de un juego educativo se muestra como una herramienta para mejorar el aprendizaje y complementar la teoría vista en el aula de manera autónoma. Solución: Se ha diseñado un juego educativo que sirve para aprender conceptos básicos de informática. Junto al desarrollo del juego se ha creado una propuesta didáctica y una metodología de evaluación del aprendizaje asociado. Este juego ofrece un entorno donde practicar y fallar sin riesgo que permite la repetición ilimitada y se adapta a las necesidades de los alumnos. Además, permite a los alumnos interactuar con estos conceptos y aprenderlos de forma práctica, lo cual se muestra fundamental para obtener resultados positivos de aprendizaje. Resultados: El juego está diseñado como un entorno de aprendizaje práctico para aumentar el interés en el contenido. El diseño sigue la idea de que, más que en la enseñanza de los conocimientos tradicionales, el verdadero potencial de la RV se encuentra en el "aprendizaje por la práctica", que suele ser muy difícil de aplicar en las clases tradicionales.

Contexto: Cada vez con más frecuencia la docencia se realiza en entornos e-Learning o b-Learning. Estos ámbitos facilitan la utilización de recursos tecnológicos aplicados al aprendizaje (Advanced Learning Technologies -ALT-). Dentro de ALT destaca la utilización de laboratorios virtuales. Estos se han mostrado como un recurso didáctico muy efectivo y útil, especialmente en el periodo pandémico y post-pandémico. Sus fortalezas se relacionan con la comprensión conceptual, específicamente en la adquisición de competencias procedimentales. Asimismo, destaca su aplicabilidad en las áreas de conocimiento de Ciencias de la Salud e Ingeniería, ya que son disciplinas que precisan de una aplicación práctica de los contenidos teóricos. Diagnóstico: La implementación de estos recursos es costosa y requiere de conocimientos tanto de ingeniería del software como de diseño pedagógico e instruccional del aprendizaje. Solución: Se elaboraron tres laboratorios virtuales aplicados al aprendizaje de actividades prácticas para estudiantes de Ciencias de la Salud y de Ingeniería informática. Dichos laboratorios incluyeron Self Regulated Learning (SRL) para pautar los pasos en la resolución de las actividades prácticas dentro de las materias. Resultados: Los estudiantes mostraron un nivel alto de satisfacción con la utilización de los laboratorios virtuales. Asimismo, indicaron áreas para la mejora. Dichas recomendaciones se centraron en un incremento del feedback automático y en una secuenciación más pautada de los pasos de resolución.