La adaptación de las enseñanzas técnicas en la rama de la ingeniería al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), ha fomentado la aparición de numerosos títulos orientados a posgraduados en la modalidad de másteres. En términos generales éstos pueden dividirse en dos tipos: (i) másteres de especialización, con competencias específicas dependiendo del tema principal del máster, y (ii) másteres habilitantes, con competencias equivalentes a las obtenidas en las antiguas titulaciones de “ingeniería superior”. Existe incluso la posibilidad de compaginar ambas modalidades con el fin de dotar al alumnado de un mayor número de competencias. Sin embargo, en la mayoría de los casos esto conlleva un mayor número de horas presenciales e incompatibilidad de horarios entre los diferentes estudios. Por ello las herramientas de virtualización, como los MOOC (Massive Open Online Course) constituyen una metodología clave para la mejora de la enseñanza. Éstas poseen, además, el valor añadido de ser accesibles a un público más amplio que el propio alumnado de títulos de máster, permitiendo también una mayor accesibilidad sin discriminación de zonas geográficas. En este contexto, este trabajo presenta la experiencia piloto de virtualización como un MOOC de una asignatura en calidad de aguas presente en dos másteres de la Universidad de Córdoba (Máster en Ingeniería de Montes y Máster en Hidráulica Ambiental) que puede cursarse tanto de manera conjunta, como máster doble, o de manera individual. Este MOOC permitirá no sólo una mayor interacción entre los diferentes alumnos de máster en las diferentes modalidades, sino también una mayor flexibilidad a la hora de cursar la asignatura.

La educación a distancia ha irrumpido en los centros de enseñanza en los últimos años. En muchos casos, la manera de abordar esta irrupción simplemente se ha basado en el intento de trasladar la metodología seguida en la docencia presencial a la docencia online. Sin embargo, la docencia a distancia presenta ciertas particularidades diferenciadoras con respecto a la presencial. En general, la participación, compromiso y atención del estudiante a distancia es más difícil de mantener que en una situación de contacto directo con el profesor. Más si cabe en materias de ámbito tecnológico, donde históricamente, los contenidos prácticos son de relevancia similar a los teóricos. Aquí se van a presentar algunas de las herramientas y estrategias que se pueden llevar a cabo con el fin de fomentar la participación y motivación del alumnado a distancia en materias de Ingeniería. El diseño de un aula virtual estructurada, en la que se incluyen elementos que promueven la interacción entre los estudiantes, el empleo de herramientas TIC, como simuladores que permiten emular las clases prácticas en presencial, y la planificación de clases en directo dinámicas, con apoyo en herramientas de visualización de contenidos y plataformas digitales para reforzar el aprendizaje, constituyen algunas de las piezas a encajar.

El aprendizaje real en la clase depende en gran medida de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación de los estudiantes. Uno de las principales retos de la transformación digital en la enseñanza de la ingeniería es mantener la misma motivación que el alumnado puede percibir por el entorno físico real propio de la enseñanza tradicional. La clase online hace que el alumno no pueda encontrarse con compañeros y profesores en el espacio físico real sino en uno virtual. Esto afecta sus emociones y su motivación, particularmente también afecta a su psicología para adquirir las nociones propias de la materia impartida en la plataforma on-line. Además, la falta de participación del alumno en la clase online influye en la comprensión de la materia. La falta de motivación, puede contribuir a que una mayor tasa de abandono del propio curso. Es muy esencial nuevas técnicas de motivación en enseñanza on-line garantizando que el estudiante pueda adquirir los conocimientos impartidos y mitigando el abandono propio de este tipo de ensañanzas. La característica inherente a la ingeniería como rama de conocimiento ligada a la propia transformación digital presenta retos que pueden convertirse en oportunidades para la mejora de la enseñanza. Aspectos alternativos al contacto físico con los compañeros, con el profesorado, o bien, con la propia adquisición de conceptos en el laboratorio son analizados para proponer diferentes alternativas dentro de la enseñanza virtual. También se analiza el liderazgo propio del docente en este tipo de formación en aras de motivar al alumnado.

Es una realidad que el ámbito digital se aplica en todos los niveles educativos. En los últimos años, se han implantado herramientas en línea como sistemas de gestión de aprendizaje, cursos a distancia, documentos compartidos, salas de reuniones virtuales, etc. El uso de estas y otras herramientas digitales se ha visto potenciado por la situación pandémica vivida desde finales de 2019. La actual revolución digital tiene un elevado impacto en la docencia con carácter práctico, como son las ramas de ciencias e ingeniería, donde cada vez es más común el uso de herramientas en línea como recurso docente. El presente trabajo analiza diferentes tecnologías digitales que son tendencia en la docencia en ingeniería. Tradicionalmente, la parte práctica o experimental de una asignatura de ingeniería se realiza en un laboratorio, donde los alumnos suelen realizar montajes o experimentos y comprueban analíticamente los resultados obtenidos. Los softwares de simulación presentan la ventaja de permitir al alumnado analizar el comportamiento de un sistema previamente a su montaje real. Por otro lado, hoy día son numerosas las aplicaciones que proporcionan datos en línea a través de consulta o descarga de imágenes. El uso de base de datos permite a los usuarios hacer múltiples investigaciones (históricos, cuantitativos, correlacionales…) sobre distintos ámbitos, como el energético o el medioambiental. Finalmente, el trabajo presenta casos de uso de diferentes recursos digitales aplicados en la docencia en ingeniería, concretamente: un simulador en línea, un cuaderno interactivo y un software como servicio.

Una rama muy popular para el alumnado de Ingeniería Electrónica es la del diseño y creación de placas de circuito impreso (PCB, printed circuit board), a través de la cual pone en fabricación cualquier circuito electrónico, tanto analógico como digital, sobre diferentes implementaciones tecnológicas. Se hace especial énfasis en el diseño, simulación y fabricación asistidos por ordenador (CAD, CAS y CAM), por lo que las herramientas digitales en el diseño de PCB juegan un papel determinante. Actualmente existen diversas opciones comerciales entre las que destaca KiCad por ser software libre para la automatización del diseño electrónico (EDA), permitiendo su instalación en los ordenadores personales y el uso particular por parte del alumnado. KiCad incorpora el simulador spice de código abierto ngspice reduciendo así la necesidad de usar distintos softwares, puesto que permite simular de forma gráfica a través de su integración con el Editor de esquemas. Otro aspecto significativo es que las bibliotecas KiCad son aportadas por la comunidad y alojadas en GitLab, por lo que la base de datos disponible de símbolos y huellas de los componentes electrónicos es excepcional. Durante el proceso de diseño se hace hincapié en su definición tecnológica a partir de las reglas de diseño y de las especificaciones funcionales del circuito. Los distintos fabricantes de PCB ofrecen directamente en sus páginas web los mínimos valores a configurar en KiCad para la correcta fabricación de la placa. Para la elección del tipo de encapsulado (footprint) a utilizar de cada componente electrónico, los proveedores disponen de herramientas para facilitar dicha tarea en base a criterios como stock disponible o precio del componente. El manejo de hojas de características para realizar esta elección es asimismo importante.

El sector energético está inmerso en un en profundo proceso de transformación y las energías renovables están jugando un papel fundamental en ese proceso de renovación. El sector industria en general está participando en esta transformación con tecnologías para la autogeneración y con tecnologías para alcanzar un alto nivel de eficiencia energética. En este contexto, los sistemas que garanticen una correcta homologación de las medidas de producción de energía son decisivas. Nuestro grupo de investigación está especializado en aplicar técnicas de instrumentación para garantizar medidas de alta calidad para los sistemas especializados en la medida de potencia, energía y calidad de suministro. Por ese motivo, se incluyen algunas prácticas en el Máster de Energía Renovables Distribuidas y en el Máster en Ingeniería Industrial para la calibración de medidores alta potencia. Se aplican procedimientos de calibración específicos para sondas de núcleo partido o sondas Rogowsky que alcanzan niveles de medida de hasta 6000A y procedimientos de calibración con divisores resistivos de alta precisión para las medidas de las tensiones de la red suministro. En esta ponencia se explicará el procedimiento seguido con un sistema de calibración Multifunción de Fluke para garantizar la trazabilidad en medidas de tensión, corriente, frecuencia, ángulo de fase y potencia. El método de calibración desarrollado por Fluke se base en la generación de las formas de onda de tensión y corriente independientes con potencias de salida muy bajas. El alumno puede analizar con precisión los desfases tecnológicos asociados a los transductores, trabajar con niveles de corriente muy elevadas con un bajo nivel de peligrosidad y automatizar el proceso de calibración de potencia y energía con el estándar GPIB.