Este trabajo forma parte de una investigación en torno al uso de las metodologías activas en el aula y su implicación en el desarrollo emocional. El objetivo es mostrar los resultados obtenidos hasta ahora y centrar la intervención en una experiencia sobre escape rooms que se ha llevado a cabo con alumnado del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Alicante. Se presenta el diseño de la experiencia y la investigación asociada a la misma, cuyo enfoque es mixto. Se ha utilizado un cuestionario elaborado ad hoc con preguntas cerradas y abiertas. Con ello, se han recogido las percepciones de estos futuros docentes respecto al uso de la escape room digital como recurso educativo y las competencias emocionales que pueden abordarse de forma transversal en el aula. Asimismo, se expone una experiencia de gamificación que se implementó en Educación Primaria para trabajar la competencia oral en una clase de enseñanza de lengua extranjera. Los resultados muestran un resultado positivo, especialmente por el rol que asume el alumnado en este proceso de aprendizaje activo, donde el uso de aplicaciones web para el diseño de escape rooms resulta ser un recurso motivador. Se considera que, conjugar perspectivas metodológicas activas utilizando la tecnología digital, puede ayudar al desarrollo de la competencia emocional en un contexto de ELE.

Australia no contaba con un currículo nacional (The Australian Curriculum) que pudiese unificar y estandarizar, no solo la enseñanza de lenguas, sino todo el currículo de la educación general desde preparatoria hasta secundaria. una iniciativa puesta en marcha en 2008 culminó con la aprobación del Currículo Australiano en 2015, fecha a partir de la cual se fue implementando progresivamente. El currículo consta de ocho áreas de aprendizaje (entre ellas las lenguas), siete capacidades generales y tres prioridades cros-curriculares que relacionan los contenidos con el contexto local y regional. Una de las siete capacidades generales que insertadas en las áreas de aprendizaje que se enseñan es la “personal and social capability”, que incluye el aprendizaje social y emocional (social and emotional learning, SEL), dirigido a promover la competencia social y emocional de los individuos (social and emotional competence, SEC). En Australia el campo de la enseñanza e investigación de español como lengua adicional se encuentra todavía en ciernes. En esta ponencia se aporta información básica para describir la situación general de la enseñanza de lenguas, y la del español como lengua adicional, dentro del Currículo Australiano para Primaria y Secundaria, centrándose de forma más específica en el estado de Nueva Gales del Sur. También se describe la problemática derivada de sus factores contextuales. Finalmente, y dado que en el contexto australiano no se suele utilizar libros de texto para la enseñanza de lenguas, se analizan guías curriculares y/o muestras de materiales disponibles de manera pública que permitan describir cómo se aborda el tratamiento de la competencia emocional en el aula de español. Todo ello, posibilitará un primer acercamiento a la situación en la que se encuentra la enseñanza de español como lengua adicional dentro del Currículo Australiano para Primaria y Secundaria, y el tratamiento que recibe la competencia emocional en particular.

El dominio de la afectividad tiene mucha importancia en cualquier tipo de aprendizaje pero, cuando se trata del aprender una lengua extranjera (LE) todavía más porque el discente se ve expuesto a una realidad muy diferente de la que conoce. La palabra “afecto” esconde un amplio contexto referido a los emociones, sentimientos, actitudes y creencias que se vinculan con nuestra forma de ser y nuestro comportamiento. Ya Oatley y Jenkins (1996), reconocen que las emociones están en el centro mismo de la vida de los humanos y el Consejo de Europa a través del Marco Común Europeo de Referencia (2001) recoge textualmente la importancia del componente afecto en el aprendizaje de lenguas. El estudio que aquí se presenta se contextualiza en el proyecto REDES-INNOVAESTIC (2021-22) del Instituto de Ciencias de la Educación-ICE (Vicerrectorado de Transformación Digital) de la Universidad de Alicante: “RED/ELE. Red de innovación docente en ELE para formación del profesorado de educación no universitaria”, una iniciativa que pretende acercarse al ámbito de la lengua española como lengua extranjera que se enseñan en la Educación Primaria y Secundaria. Hay distintas vías para tratar de la afectividad en la enseñanza-aprendizaje del ELE, en este caso, se centra en los manuales de aprendizaje para aprendientes no adultos, de nivel A2, ya que no es frecuente considerar estos como uno de los elementos que pueden influir más en la dimensión afectiva del aprehendiente de una lengua no nativa. Es evidente que la actitud de este aprehendiente variará sustancialmente si se ve incluido o excluido, lejano o próximo a los contenidos y objetivos de los materiales de los que disponga y todo ello, afectará a sus sentimientos y su motivación.

El término emoción proviene del latín emotio-onis y significa el impulso que induce a la acción. Cualquier aprendizaje en el que haya emociones asociadas, el cerebro lo interpreta como algo importante para sobrevivir, Bueno i Torrens (2019). En la misma dirección Mora (2013) asegura que el cerebro solo aprende si hay emociones. De este modo es necesario entender las emociones y la cognición como dos elementos indispensables que se complementan con el fin de facilitar un aprendizaje más sólido y duradero. La presencia de emociones negativas en el aula como la ansiedad o el estrés pueden dar lugar a que no se produzca un aprendizaje óptimo mientras que las emociones positivas como la alegría o la sorpresa, despiertan la atención y la motivación de los estudiantes y facilitan el proceso de aprendizaje. Los materiales o manuales utilizados para el aprendizaje de una segunda lengua pueden ayudar a despertar reacciones afectivas tanto positivas como negativas en los alumnos y como consecuencia afectar al proceso de aprendizaje de la segunda lengua. El estudio que aquí se presenta se contextualiza en el proyecto REDES-INNOVAESTIC (2021-22) del Instituto de Ciencias de la Educación-ICE (Vicerrectorado de Transformación Digital) de la Universidad de Alicante: “RED/ELE. Red de innovación docente en ELE para formación del profesorado de educación no universitaria”, una iniciativa que pretende acercarse al ámbito de la lengua española como lengua extranjera que se enseñan en la Educación Primaria y Secundaria. Hay distintas vías para tratar de la afectividad en la enseñanza-aprendizaje del ELE, en este caso, se centra en los manuales de aprendizaje para aprendientes no adultos, de nivel B1.

Los aspectos emotivos tienen una gran relevancia en el aprendizaje en general, porque interactúan con los cognitivos, tanto es así que Schumann llega a decir que lo afectivo forma parte de lo cognitivo (1994). En esta línea El Marco común europeo de referencia reconoce explícitamente la importancia de esta vertiente en el aprendizaje de una L2. De hecho, al referirse a las competencias generales de los usuarios o aprendices de una lengua, en el apartado 5.1.3 sobre «La competencia “existencial” (saber ser)» se alude a esa interrelación entre lo cognitivo (conocimientos, comprensión, destrezas, estilos cognitivos) y lo individual (personalidad, actitudes, motivaciones, valores, creencias, tipos de personalidad) con posibles repercusiones en la identidad personal (Arnold, 2015). Por otro lado, hay que considerar la relación entre emoción, cognición y memoria para que el aprendizaje lingüístico sea más eficaz. En esta línea, este trabajo de investigación se propone el análisis de una serie de manuales de nivel B1 publicados recientemente para un público de jóvenes y adultos. Por ello, después de una introducción sobre la dimensión emotiva del aprendizaje de una L2 y de los criterios que los manuales deberían tener en cuenta, se procederá a un estudio pormenorizado de carácter cualitativo y cuantitativo de las actividades de tales manuales mediante una rúbrica de análisis elaborada en el ámbito de la RED/ELE código 5514. Al final, se propondrán unas reflexiones conclusivas teniendo en cuenta los criterios propuestos y los materiales analizados.

La competencia emocional es fundamental en la didáctica de las lenguas. Dentro de las líneas de investigación desarrolladas en los últimos años, se ha ido prestando atención a diversos aspectos y matices relacionados con ella. Teniendo en cuenta las anteriores conclusiones sobre el asunto, se trata ahora de centrar el foco en la enseñanza de español como lengua adicional/lengua extranjera. Ningún aspecto de la sociedad, ni prácticamente ningún espacio geográfico, son ajenos a la multiculturalidad. En este punto, se hace obligatorio considerar la diversidad cultural y lingüística dentro de la enseñanza de las primeras lenguas, especialmente en Europa (del-Olmo-Ibáñez et al., 2022). Por un lado, en España hay que considerar las necesidades de los centros educativos de Educación Primaria y Secundaria, los cuales ya no cuentan exclusivamente con alumnos nativos. Muy al contrario, aunque varían los porcentajes en cuanto a los orígenes de los alumnos, se hace preciso considerar que la lengua española no es ya la primera para todos ellos. Además, el interés por el español en otros países sigue su tendencia creciente y el profesorado de esas etapas que lo imparte como lengua extranjera también está necesitado de formación y materiales. Dentro de la RedELE de investigación en innovación educativa de la Universidad de Alicante, hemos centrado este curso la atención en los materiales que ofrecen las editoriales para la enseñanza del español como lengua adicional en la Educación Primaria, o para edades correspondientes a esa etapa. Se presenta en esta ponencia los resultados obtenidos del análisis de ciertos manuales seleccionados. Para esto se elaboró una plantilla cuyos criterios de evaluación se definieron a partir de las orientaciones de los volúmenes complementarios del MCER para las edades comprendidas entre los 7 y los 10 años y para el nivel A1.