En la actualidad se ha extendido cada vez más el uso del podcast, palabra referida a series episódicas de archivos de audio que el usuario puede almacenar, descargar o escuchar en streaming cuando lo requiera. El podcast puede ser, en sí mismo, una forma de acercamiento al usuario-oyente con un importante componente de relación personal con él, a diferencia de otros recursos como una pantalla de ordenador o la radio convencional, y con la posibilidad de que dicha relación sea casi ubicua, con gran facilidad de portabilidad, sin necesidad de conexión a red de internet y con tantas repeticiones como el usuario quiera. Aplicado a la docencia, la utilización del podcast como herramienta de aprendizaje presenta numerosas ventajas, pudiendo involucrar al profesorado en la elaboración de contenidos permanentemente disponibles que puedan ceñirse a cuestiones teóricas y profundizar sobre lo aprendido, pero también a casos prácticos donde comentar y aplicar los contenidos teóricos de forma clara, o estableciendo cuestiones básicas que, por sus características, deban de ser de fácil y rápido acceso para los alumnos y alumnas. Asimismo, el alumnado puede participar de forma pasiva, como oyente, en una relación profesor-alumno diferida, ubicua y práctica, pero también de forma activa mediante la elaboración de contenidos o proporcionando feedback al creador del recurso, generando contenidos extra, y con un gran componente didáctico en respuesta a esa retroalimentación.

Tras la pandemia del Covid-19 sufrida en 2020, se hace indispensable integrar nuevas técnicas innovadoras en la transmisión del conocimiento en la docencia universitaria. En este sentido, como es bien sabido, la universidad se nutre de diversas ciencias que, de una forma u otra, benefician al contexto colectivo, aportando sus conocimientos para mejorar las habilidades sociales del conjunto comunitario. Dentro de estas disciplinas se encuentran las penales y las criminológicas, las cuales deben de estar en constante evolución para adaptar las diferentes modificaciones legislativas y criminológicas que se van produciendo. Así, para ayudar al alumnado a adquirir dichos conocimientos de la forma más sencilla posible, resulta imprescindible la incorporación de diferentes medios de innovación docente en el seno de las mismas. En este contexto, el recurso de la realidad aumentada permite transformar y adaptar cualquier actividad que se proponga al estudiantado. A modo de ejemplo se puede identificar la conexión existente entre un caso concreto, acontecimiento criminal, y la realidad aumentada, generando un vínculo que facilita la implantación de un nuevo nivel de gamificación a un instrumento didáctico ya asentado y con resultados didácticos contrastados. Para ello, los/as docentes disponen de diferentes herramientas gratuitas que permiten la realización de tal actividad, concluyendo en la confección de materiales didácticos exclusivos relacionados con el contenido a tratar.

La enseñanza del Derecho puede corroer la motivación estudiantil. La sobrevaloración de la erudición teórica y desprecio de las capacitaciones prácticas son los elementos relacionados al preludio de esta problemática. En los escenarios docentes, prevalece la exposición verbalista y reproductora de los textos legales, traspasándose una cantidad exacerbada de información que sobrecarga la memorística del alumnado, al mismo tiempo en que deteriora el logro de otras aptitudes que se requerirán en el futuro ejercicio profesional. El estudiantado se motiva extrínseca e intrínsecamente cuando encuentra interés, curiosidad y placer en el aprendizaje. La teoría de la autodeterminación estipula tres necesidades psicológicas básicas que deben cubrirse para que los discentes se sientan estimulados intrínsecamente: competencia, autonomía y relación con los demás. Estos elementos se asocian al desarrollo de las estrategias de gamificación, que se definen como técnicas que emplean la mecánica de los juegos para incitar el constructivismo social de los conocimientos. Un modelo de ludificación es la escape room, práctica que consiste en un juego de acción real en el que los participantes deben descubrir pistas, resolver enigmas y superar pruebas con el fin de lograr un objetivo específico en un espacio de tiempo predeterminado. El propósito de este estudio es averiguar los aportes de la estrategia al incremento motivacional de los alumnos de la asignatura de Derecho Penal, además de proponer una metodología basada en etapas que facilitarán la experimentación en el aula.

El reto de una sociedad globalizada que, principalmente implica una movilidad incluso online del alumnado, ha permitido hasta ahora un flujo e intercambio de información que viene a favorecer el conocimiento de instituciones que, aunque pudieran ser aparentemente afines, disfrutan de unas características a veces propias y con relevantes hechos diferenciadores. Se trata de una modalidad inusitada hasta ahora que merece no sólo una oportunidad sino toda nuestra atención. Hasta ahora era inconcebible para el profesorado ya no sólo el poder impartir una conferencia en tiempo real ante un auditorio que se encontraba al otro lado del océano, sino a alumnos poder cursar estudios de Grado y Postgrado ubicados en ultramar. El desarrollo de las grandes tecnologías de la comunicación, que implica la creación de APPS especializadas al efecto, así como las magníficas posibilidades en el manejo de materiales que pueden ser fácilmente actualizables con bases de datos internacionales, hace que se haya traspasado la línea de lo que hasta unos pocos años podría considerarse ciencia ficción. En suma, nos encontramos en un escenario que lejos ser desaprovechado, debe ser objeto de desarrollo desde las reglas más estrictas de la solidez intelectual, una oportunidad que no se puede dejar pasar.

Aunque parezca ya un tópico referir que la COVID-19 ha marcado un antes y un después en multitud de ámbitos de la vida, no es menos cierto que en la enseñanza en general y en la universitaria en particular, ha supuesto una revolución sin precedentes en el uso de nuevas metodologías docentes, inexploradas para gran parte del profesorado, más acentuado si cabe en el ámbito de la Ciencia Jurídica, y adaptación de las aulas y los espacios virtuales a una infraestructura, tanto presencial como virtual, específica. El profesorado tuvo que sustituir los clásicos métodos docentes por clases online o, en el mejor de los casos, semipresenciales, prácticamente de la noche a la mañana; adaptarse a unos nuevos escenarios metodológicos, en donde lo virtual cobró un peso muy relevante, trasladándose a un escenario que el estudiantado venía demandando y en el que se sentía, en no pocas ocasiones, más cómodo. Sin embargo, el progresivo avance hacia una normalización de la docencia parece ya presente en el curso 2022-2023, si bien los recursos tecnológicos siguen presentes en las aulas y los espacios virtuales, lo que amplía enormemente el espectro de posibilidades docentes más allá del clásico manual, la clase magistral o la mera entrega de casos prácticos en papel por parte del alumnado. Conjugar las bondades de ambos sistemas permite presentar un relevante elenco de posibilidades docentes que persigan exclusivamente la mejor manera de formar a los estudiantes, que aprendan conforme a las metodologías docentes más óptimas, tanto para sí como para el docente, y alcancen unas tasas de éxito óptimas, sin renunciar nunca a la calidad de la docencia.