Esta charla está basada en un proyecto de innovación docente que pretende facilitar el aprendizaje de los contenidos asociados a la asignatura Estadística, del primer curso de cualquier Grado de Ingeniería. Por regla general, los alumnos de primero no suelen tener conocimientos previos en esta disciplina y, al principio, suelen verse desbordados por el número de nuevos coeficientes y medidas que tienen que aprender a usar e interpretar. Por otro lado, el nivel de conocimiento sobre el uso de la calculadora en modo estadístico es bajo y ésta queda relegada al mero uso aritmético. Para dar respuesta a estas dificultades, planteamos la introducción de dos herramientas interactivas basadas en el lenguaje Scratch. La primera, un formulario interactivo que ayude al estudiante a establecer relaciones conceptuales entre los distintos elementos de estudio que componen cada unidad del temario de la asignatura. La segunda, una calculadora estadística que utilice la notación estadística seguida en las sesiones de teoría y facilite el cálculo de las medidas y coeficientes más usados en Estadística. Ambas herramientas son multiplataformas (smartphones, tablets y PCs) y funcionan tanto en IOS como en Android. Además, no es necesaria la instalación de ninguna aplicación, puesto que funciona a través de cualquier navegador.

La crisis sanitaria provocada por la pandemia de COVID-19 cambió de manera acelerada el modelo de docencia llevado a cabo hasta entonces. Los docentes tuvimos que adaptar el modelo presencial a uno virtual, sin contar en muchos casos con los recursos y preparación necesarios para ello. Así, se buscaron soluciones que pasaron por la virtualidad y la tele docencia. Para las asignaturas de Estadística en Ingeniería, se optó por un modelo que se apoyaba tanto en material bibliográfico generado por el profesorado como en vídeos con sus explicaciones. Adicionalmente, los/as alumnos/as contaron con el apoyo de tutorías virtuales mediante videoconferencia y foros de dudas atendidas diariamente. Si bien esta solución ha resultado ser satisfactoria para docentes y alumnos/as, debemos ser conscientes de sus limitaciones, y no debe ser visto como una sustitución de la docencia presencial, sino como un complemento de la misma. Por tanto, es necesario adaptar el modelo de docencia, integrando los aspectos positivos de este nuevo modelo y evitando los negativos. La Universidad, consciente de esta necesidad, ha dado prioridad a líneas de actuación que incluyen la digitalización de la docencia y los procesos de virtualización, la creación de materiales didácticos que puedan ser utilizados por el alumnado de manera autónoma y la producción y publicación de material digital. En vista de ello, se propuso un proyecto de innovación docente de elaboración de cápsulas audiovisuales breves (teóricas, de problemas, de prácticas de informática y de herramientas de apoyo) que aborden aspectos concretos de cada tema de la asignatura. Como objetivo, se persigue una mayor autonomía del alumnado, permitiéndole acceder a las cápsulas en función de su necesidad, dentro de la temporalización planificada por los coordinadores de la asignatura. De esta forma, se promueve el desarrollo de las habilidades asociadas al autoaprendizaje del estudiante.

Las asignaturas de estadística de cualquier titulación, poseen una gran componente práctica y aplicada conllevando en muchas ocasiones cálculos bastante largos y tediosos. De este modo, el uso de softwares y paquetes estadísticos resultan cada vez más necesarios y útiles para la docencia. Además, una vez incorporados al mundo laboral o a la investigación, es habitual que el alumnado siga requiriendo dichos recursos. Por tanto, es conveniente elegir softwares y paquetes estadísticos que sirvan tanto durante su docencia, como después de esta. Debemos destacar en este caso el software libre, no sólo por el hecho de poder ser utilizado libremente sino, además, por tener un código fuente que puede ser estudiado y modificado. Habitualmente, se conoce la aplicación Excel de Microsoft®, la cual es bastante utilizada en el ámbito docente, pero se conoce en bastante menor medida la aplicación Calc de Open Office®, siendo esta última una versión equivalente de software libre y gratuito. Se ha trabajado el contenido de las asignaturas básicas de estadística, con atención especial durante las unidades sobre probabilidad, mediante plantillas con Calc. De este modo, además de introducir al alumnado en el software libre, se le ofrece otra herramienta a la hora de trabajar con hojas de cálculo.

La introducción de competencias en lengua extranjera es de gran importancia para el currículo base de cualquier titulación universitaria. En particular, debido al carácter eminentemente práctico de los grados de ingeniería, se necesita que sus estudiantes tengan un dominio claro del inglés para mejorar así la perspectiva profesional de sus estudiantes. De hecho, es a lo que se mueve el mercado laboral y la sociedad globalizada en la que vivimos. En esta línea, la Escuela Superior de Ingeniería de la Universidad de Cádiz ha desplegado en los últimos años una serie de proyectos para la integración del bilingüismo en diversas asignaturas. En esta conferencia se pretende mostrar la metodología desarrollada y los principales resultados obtenidos con la introducción del idioma inglés en el currículo de las asignaturas de Estadística e Investigación Operativa en los grados de Ingeniería. Se ha buscado medir el impacto de la inclusión de terminología específica y el material de apoyo en lengua inglesa como base para impartir, en un futuro, las clases de las distintas asignaturas de Estadística en ese idioma. La información derivada de estos trabajos está permitiendo a los docentes de la asignatura valorar una futura participación en los planes de bilingüismo que lleva a cabo la Universidad de Cádiz.

La importancia del inglés en la actualidad está fuera de toda duda. En prácticamente cualquier ámbito laboral, saber inglés no es simplemente una ventaja, es ya una necesidad. Esto se debe a diversos factores: documentación de diversa índole en inglés, clientes extranjeros o productos no localizados en nuestro idioma. En particular, en los empleos relacionados con el turismo se hace especialmente necesario, dada la naturaleza del mercado laboral al que se orienta esta formación. Este mercado involucra viajes, trato con turistas y demás situaciones donde hace falta dominar el inglés, entre otros idiomas, según el sitio. De esta manera, desde la facultad de Derecho de la Universidad de Cádiz se plantea introducir el inglés en el grado de turismo en varias etapas. En esta primera etapa, se comienza la integración del idioma mediante boletines de problemas redactados íntegramente en inglés. Junto a estos boletines, se acompaña un glosario de términos, también en inglés, relacionados con el tema que se trata en esos problemas. En un futuro, se pretende integrar el inglés a nivel general, con docencia íntegra en este idioma. En esta conferencia mostraremos la metodología empleada en la primera etapa y el nivel de participación del alumnado, así como los resultados obtenidos durante esta primera prueba.

La enseñanza tradicional de las asignaturas del Grado en Matemáticas se centra en la presentación de definiciones, teoremas y demostraciones, con ejemplos y ejercicios de tipo formal. En la actualidad, esta enseñanza tradicional crea sinergia con modelos formativos que apoyan una enseñanza matemática compatible con la interdisciplinaridad, donde el conocimiento matemático nace como respuesta a problemas de diversos campos de ciencias básicas, ciencias sociales, ingeniería, finanzas, consultoría, etc. Sin embargo, debido a que los temarios son a menudo extensos, necesarios y difíciles de reducir, queda muy poco tiempo para establecer una buena conexión entre los contenidos matemáticos y las aplicaciones en diversos campos. Con frecuencia, los problemas interdisciplinares que se enfrentan en el aula son ejercicios que trabajan en un contexto de “semi-realidad”. No obstante, en el entorno laboral, la realidad dista de este contexto ficticio. En vista de ello, se propuso un proyecto de innovación docente que tenía como objetivo familiarizar al alumnado con las aplicaciones de los procesos estocásticos a fenómenos reales de diversas ramas de la ciencia, mediante la propuesta de problemas reales obtenidos de diversos artículos científicos de otras áreas (meteorología, ingeniería, economía, medicina…). Para ello, a partir de las herramientas teóricas que proporciona el temario de la asignatura de “Procesos Estocásticos y Series Temporales”, se abordaron distintos problemas reales mediante la construcción de modelos concretos, basados en procesos estocásticos. Se creó material docente destinado a facilitar la resolución de estos problemas y se abordó la estimación, simulación y predicción mediante implementaciones en R. Además, se propuso a los estudiantes problemas similares, de análoga naturaleza, pero con otros datos reales para trabajar de forma autónoma, formando parte de las actividades formativas no presenciales.