La experiencia está ubicada en el ámbito universitario en el 1º curso de Grado en CCAFD (Expresión Corporal). El alumnado está acostumbrado desde estudios previos a indicaciones muy claras, para poder superar las asignaturas y cuando llegan a la universidad se encuentran con el reto de tener que decidir y tomar la iniciativa ante determinadas cuestiones relacionadas con su aprendizaje y los procesos de evaluación que le permiten adquirir dicho aprendizaje. La planificación de esta asignatura propone y promueve mediante metodologías específicas basadas en la experiencia y la acción vivenciada, que tengan que tomar decisiones que incidan positivamente en la autorregulación y sobre todo en el compromiso de ser conscientes sobre su aprendizaje. En el curso 21/22 se realiza una propuesta transversal permitiendo al alumnado crear un montaje expresivo artístico, motivando la autorregulación en la adquisición de aprendizajes utilizando como hilo conductor e inspirador del producto final, la utilización del patrimonio histórico de la universidad. Fases del proceso: Ruta Guiada por el campus, utilizando la app RUTAS UAM50 como toma de contacto con las obras de arte. Actividades incluidas en los bloques de contenidos, fomentando la creatividad y el desarrollo de competencias (Filosofía Basada en el Objeto -FOO). Diseño del montaje final con materiales didácticos de creación propia, permitiendo que el alumnado se convierta en protagonista del aprendizaje y evaluar la adquisición de competencias. Exposición del trabajo realizado a través de montaje audiovisual con auto y coevaluación. La creación artístico-expresiva colectiva final, permitió al alumnado reconocerse como “parte esencial de la adquisición de aprendizajes” ofreciendo a su vez, al futuro profesional del ámbito de las CCAFD proyectar la idea como inspiración para tomar la iniciativa de creaciones colectivas en cualquier ámbito educativo, y un empoderamiento del alumnado a través de la adquisición de la responsabilidad de autorregular su aprendizaje.

La Universidad es un espacio educativo en el que el alumnado aprende un conjunto de conocimientos y saberes que le permitirán ejercer adecuadamente su profesión. También debe ser un espacio de construcción de valores y de saberes éticos para la ciudadanía. La formación universitaria de calidad tiene que conjugar aprendizajes académicos con formación humana, personal y social, para optimizar la ética y la moral de las futuros/as profesionales en tanto que serán personas capaces de lograr unas realidades sociales más inclusivas y unas vidas personales más dignas (Martínez, 2006). En formación del profesorado es más importante si cabe fomentar el desarrollo de competencias personales, emocionales y profesionales con las que poder empoderar a los futuros docentes en crear estrategias de intervención emocional con su futuro alumnado, en el aula y en el centro educativo, contribuyendo así a una mejor satisfacción personal y clima escolar. El proyecto ABA (“Actos Bondadosos al Azar”) es un proyecto educativo universitario llevado a cabo en la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la UAM en las asignaturas impartidas por la autora de esta comunicación. Está basado en el concepto en inglés “Random Acts of Kindness” haciendo referencia a las acciones que se llevan a cabo por una persona o un grupo de personas con la finalidad de hacer feliz a otra/s persona/s. La finalidad de esta experiencia educativa es fomentar una cultura de empatía, de bondad, amabilidad y altruismo entre la Comunidad Educativa Universitaria y concienciar en la acción, combinando la formación teórico-práctica del alumnado con la reflexión grupal y realización de "misiones o retos ABA” voluntarias, para contribuir a crear un mundo más solidario, basándonos en el convencimiento de que el desarrollo de la empatía juega un papel fundamental para el desarrollo de un sentido moral entre los seres humanos.

Desde la Declaración de Bolonia en 1999, el Espacio Europeo de Educación Superior ha remarcado la relevancia de colocar al estudiantado en el centro de la formación universitaria no sólo con fines académicos, sino también en términos actitudinales, de liderazgo y empoderamiento mediante metodologías participativas que contribuyan al desarrollo integral a nivel individual, cultural y social. En el caso de la formación inicial docente, la implementación de metodologías vivenciadas y participativas suponen una herramienta facilitadora de experiencias significativas para comprender la realidad escolar de la que formarán parte. Para la creación de contextos educativos de calidad y desarrollo integral, los futuros docentes necesitan desarrollarse en entornos universitarios que faciliten su autonomía, autoestima, responsabilidad, eficacia y participación en un ambiente de trabajo en equipo que fomente el espíritu crítico y la participación como elemento para el meta aprendizaje y la identidad comunitaria. El objetivo de esta comunicación es conectar las experiencias en metodologías vivenciadas de desarrollo y aprendizaje en el aula universitaria con metodologías vivenciales en el aula escolar como la Teoría de Grupo Operativo y la Práctica Psicomotriz Aucouturier. De manera específica se muestra el paralelismo metodológico en aulas universitarias y aulas escolares sobre metodologías vivenciales, y la adquisición de competencias blandas (soft skills): cognitivas, metacognitivas, emocionales, interpersonales e intelectuales. De esta manera, la innovación hacia las estrategias metodológicas docentes pasa por permitir al discente participar en propuestas operativas con relación a las posibilidades que ofrecen las experiencias formativas hacia la mejora de las competencias docentes en educación desde una perspectiva metodológica vivencial.

El estudio que se presenta tiene como objetivo principal el desarrollo de competencias profesionales en el alumnado del Grado de Magisterio en Educación Infantil y Primaria, por medio del análisis crítico de buenas prácticas educativas en el aula. Para ello, se seleccionaron 20 vídeos de prácticas sobre enseñanza de las matemáticas con diversas metodologías flipped classroom, PEP, gamificación, enseñanza tradicional, en la que los alumnos podían observar la estructuración, implementación y evaluación de las mismas. Los vídeos mostraban la explicación de la práctica por parte del docente además de la implementación de la misma en el aula. El objetivo fue desarrollar en los estudiantes estrategias que les permitiesen cuestionar diversos aspectos metodológicos que están instaurados, analizando su origen, objetivo y la respuesta obtenida por los alumnos de Infantil y Primaria. Posteriormente los alumnos desarrollaron propuestas con todos los hitos de mejora que habían propuesto, las cuales fueron llevadas a cabo en contextos educativos reales. La investigación se desarrolló a lo largo del primer semestre del curso 2021-2022 en la Universidad Camilo José Cela en colaboración con los colegios SEK. Esta metodología permite al alumno establecer elementos de juicio sobre lo establecido que les permita encontrar mejoras que puedan implementar en su contexto más cercano, lo que contribuirá de manera significativa a su empoderamiento.

Los estudiantes que llenan las aulas viven conectados permanentemente a las RRSS, sin embargo, no es frecuente que encuentren en ellas referentes relacionados con el ámbito académico. Si bien las Universidades han cedido en los últimos años a la necesidad irremediable de exponerse en estos medios, son pocos los docentes que confían en estas vías de comunicación como herramienta para mejorar la relación educativa. Al contrario, con frecuencia los académicos, celosos de su intimidad, establecen un muro relacional con sus estudiantes más allá de lo puramente instruccional. En la asignatura de Fisiología impartida en 2º curso de los Grados en Biomedicina y Biotecnología de la Universidad Francisco de Vitoria, se han utilizado Telegram e Instagram para fomentar la relación educativa e incentivar la participación y empoderamiento de los estudiantes. El uso de estas redes parte de una actitud de confianza de la docente hacia sus estudiantes y del deseo de ampliar los tiempos y espacios de aprendizaje, adaptando su docencia a diferentes personalidades y sensibilidades. Mediante Telegram se comparten anuncios, noticias, encuestas y se resuelven dudas de contenido o instrucción. La mayoría de los estudiantes interaccionan a través de los grupos de clase, si bien, algunos prefieren comunicarse de forma individual con su docente. De cualquier forma, se ha cuantificado un incremento en el número de participaciones a través de Telegram en comparación con la participación durante las clases o a través de los mecanismos oficiales establecidos por la universidad. En Instagram la docente realiza actividades de razonamiento, se comparten contenidos divulgativos creados por los estudiantes y se realizan entrevistas en directo con egresados. La generosidad con la que estudiantes, docentes y egresados se exponen en esta red social, ha supuesto la creación de una red de referentes y de estudiantes que trasciende el aprendizaje más allá de las aulas.

La agenda 2030 plantea 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), fundamentales a la hora de plantear propuestas de innovación en la formación de los futuros docentes. Este marco, precisa un nuevo marco de estrategias metodológicas innovadoras capaces de abordar los grandes retos existentes. En dicho contexto, el modelo de innovación de destrezas de pensamiento constituye un recurso metodológico integral que responde a los grandes retos y necesidades de la educación superior en nuestros días. El estudio realizado permite describir los beneficios del uso de las destrezas de pensamiento en la formación del profesorado y la repercusión que esta formación tiene para la implementación de dicha técnica metodológica innovadora en los centros educativos de calidad dentro del marco de educación sostenible. La investigación realizada constituye una investigación-acción basada en un estudio transversal realizado con dos grupos de alumnos del Máster de Educación Secundaria. Las fases del trabajo realizado fueron las siguientes: (1) Fase de exploración teórica desde la base de datos ERIC, Education Database, GRAÓ e-Premium, utilizando las palabras clave como descriptores de búsqueda, mediante la combinación de diferentes fórmulas de búsqueda; (2) Fase de descubrimiento práctico; (3) Fase de reflexión y valoración. La implementación metodológica innovadora arroja mejoras significativas en las funciones ejecutivas y en el desarrollo de las habilidades duras y blandas de los alumnos. El modelo metodológico basado en las destrezas básicas, constituye un modelo de formación integral del nuevo profesional, que parte de la neurociencia y los continuos descubrimientos científicos, y se extiende en los distintos ámbitos de formación de docentes de distintas materias y etapas educativas, implicando todas las inteligencias múltiples del sujeto, la inteligencia cognitiva y la inteligencia emocional de forma que potencien las competencias individuales y sociales hacia la excelencia formativa en un contexto de sostenibilidad y eficiencia académica.