La sociedad 4.0 favorece nuevas herramientas a aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, el Digitalstorytelling involucra al estudiantado mediante la creación de historias digitales empleando conceptos de la asignatura. Todo esto requiere de una evaluación para conocer la efectividad y satisfacción del alumnado con la dinámica. Así, dentro del ámbito de las ciencias sociales, nuestros objetivos son: analizar la evolución en la evaluación de la dinámica de Digitalstorytelling desde el curso 2019/2020 hasta la actualidad; y, proponer mejoras a las ya aplicadas en dicha dinámica. Para ello, se empleó una metodología mixta de análisis de los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos mediante un cuestionario aplicado al alumnado participante en la dinámica. Los datos cuantitativos se obtuvieron mediante una serie de ítems en escala Likert, basados en estudios previos (Sheafer, 2017). Los datos cualitativos se obtuvieron mediante un espacio en el cual el alumnado valoró por escrito su experiencia sobre la dinámica. Los resultados obtenidos se analizaron mediante un análisis estadístico descriptivo de los mencionados ítems, utilizando el paquete estadístico SPSS-20. Para el análisis de los datos cualitativos se emplearon plataformas libres de minería de textos, como Voyant-Tools (Sinclair y Rockwell, 2021) y KH-CODER-3 (Higuchi, 2017). Dichas herramientas, centradas en la frecuencia de palabras clave, facilitan conocer las relaciones entre dichas palabras, la frecuencia de adjetivos calificativos asignados al ejercicio, entre otros. Además, se contó con los datos estadísticos facilitados por las redes sociales empleadas para la difusión de la dinámica. En conclusión, la dinámica Digitalstorytelling puede favorecer el aprendizaje dentro de la creación de un entorno entretenido. Se pretende establecer así una forma de evaluación de la dinámica Digitalstorytelling que permita mejorar su aplicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Design Sprint (DS) es una metodología ágil (implementada en 5 días) con el objetivo de crear un diseño innovador basado en las necesidades del usuario (User Experience). El objetivo de este trabajo fue desarrollar una experiencia en el marco de la asignatura de Expresión Gráfica bajo con la metodología DT. La experiencia implicó la integración de teoría y práctica, la aplicación de los conocimientos, el desarrollo de habilidades duras y blandas, el trabajo con usuarios, y el empoderamiento de los estudiantes para la investigación. En esta experiencia participaron 59 estudiantes de primer curso de tres titulaciones STEAM de la Universidad de A Coruña. Se utilizó Microsoft Teams y Moodle para las tutorías y para el seguimiento del progreso de los estudiantes. Se utilizó la herramienta Taller de Moodle para la evaluación de los prototipos desarrollados y se evaluaron los proyectos mediante vídeo. Los proyectos desarrollados se centraron en la solución a un problema real bajo enfoque Aprendizaje-Servicio (ApS). En concreto, se desarrollaron piezas y ejercicios para ayudar mejorar la visualización espacial a alumnado de últimos cursos de la ESO y bachillerato. El diseño 3D de los proyectos se desarrolló con el software Autodesk. Se desarrollaron un total de 19 proyectos. Una vez finalizados los proyectos, se administró una encuesta para evaluar los niveles de satisfacción de los estudiantes. Los resultados de la encuesta fueron muy positivos. El método DT ha promovido un entorno de aprendizaje interactivo. Además de su sencillez, otra ventaja del método DT es que toda la dedicación de los estudiantes está planificada. Por lo tanto, es menos probable que los estudiantes se sientan sobrecargados, lo que contribuye a una mejor gestión del tiempo. La metodología DT es polivalente, por lo que puede aplicarse a diversos campos y materias.

Este proyecto toma como punto de referencia el programa de Museo Abierto, que se había puesto en marcha, en el año 2005, en el Museo Etnológico de Ribadavia (Ourense), con el objetivo de atender a nuevos públicos, muy especialmente a aquellas personas que tenían menos oportunidades de participar, por estar en riesgo de exclusión social. En línea con este cometido y con lo recogido en el Libro Blanco TGTS (2014), se trabaja interdisciplinarmente, en la materia de Antropología: Antropología social y cultural y en la de Psicología Básica, en la capacitación para la prevención y promoción de situaciones de injusticia social, que promuevan los derechos humanos, particularmente ante la detección de necesidades sociales. La operativización de esta competencia se concreta en la búsqueda de respuestas a los interrogantes, que se plantean en torno a los descriptores técnicos de la materia de Psicología (i.e., alteraciones de la percepción, trastornos del lenguaje, enfermedades neurodegenerativas) y de Antropología (i.e., cultura, género, etnicidad, identidad, etnografía, patrimonio cultural, observación participante, entrevistas), que tienen como centro de conocimiento la diversidad funcional y los museos. Tomando como base la evidencia científica y las necesidades sociales detectadas en el testimonio de los informantes, los estudiantes elaboran un producto, en formato audiovisual, que se presenta y cede a los profesionales del Museo Etnológico de Ribadavia y el Museo Arqueológico de Ourense. La gestión del trabajo se realiza por grupos, que no superen los cinco integrantes y que se adhieren a una metodología cooperativa. Para comprobar la eficacia de la pedagogía empleada se aplica un cuestionario diseñado ad hoc, en el que participaron voluntariamente 30 estudiantes, de los 80 matriculados. En este caso, los datos validan y apoyan la metodología aplicada en los cursos 2020/21 y 2021/22, tanto por la utilidad percibida, como por la implicación y el aprendizaje logrado.

Introducción: en lo que alcanza nuestro conocimiento, no existe ninguna publicación que informe de la opinión que tenemos los profesores de universidad acerca del conocimiento metodológico que tienen los alumnos cuando, estando en tercero o cuarto de grado, se hallan dispuestos a preparar su trabajo de fin de grado. Es posible que las curiosidades y anécdotas den para unas cuantas páginas. Sea como sea, tienen que enfrentarse a realizar un trabajo empírico, a poder ser, y tienen que mostrar o exponer sus conocimientos en asuntos de Método. Método: cuando por segundo año consecutivo se comprobó el éxito de una intervención experimental en la docencia de Fundamentos de Metodología (en notas académicas, y opinión sobre el valor de lo aprendido para su carrera y su desarrollo profesional), empezamos a platear la hipótesis de que si realmente la intervención es excelente, el resultado se tendría que mantener en el tiempo, y una forma de comprobarlo, sería sondear el recuerdo que los alumnos de tercero de carrera tienen de los conceptos aprendidos en primero. Resultados: mediante una encuesta construida ad hoc para este propósito, durante 6 cursos académicos, se ha tenido respuesta de alumnos que no había recibido la intervención (dos cursos), y alumnos que sí habían recibido la intervención en primero (4 cursos). La diferencia en los resultados hallados en ambos momentos pre y post intervención, revelan que el modo Novedoso de impartir la docencia ha tenido un efecto positivo que se mantiene dos años después de haber cursado la asignatura de Fundamentos de Metodología. La diferencia está entre recordar conceptos, y recordar “palabras” referidas a términos. Los primeros saben ejemplificar el significado. Los segundos no. Discusión y Conclusión: las acciones del profesor para despertar el interés de los alumnos es capital para el recuerdo posterior.

Las encuestas en escala Likert son las protagonistas indiscutibles en las evaluaciones docentes. Estas piden a la persona encuestada mostrar su grado de conformidad con una serie de afirmaciones relacionadas con el desarrollo de la asignatura. Por el contrario, en las redes sociales, se usan mayoritariamente las encuestas dicotómicas. Estas obligan al encuestado a polarizar su opinión seleccionando "me gusta" o "no me gusta". El estudiantado está más habituado al uso de esta herramienta por su condición de nativos digitales. Por ello, cabe preguntarse la posibilidad de uso de la escala binaria para las evaluaciones docentes. Buscando respuesta a este planteamiento, se realizó la misma encuesta en ambos formatos a estudiantes universitarios. Las preguntas evaluaban diversos aspectos de materias del Grado de Ingeniería Mecánica. En cinco asignaturas pertenecientes a diversos cursos, se realizaron las mismas preguntas utilizando ambos formatos dejando pasar una semana entre ambas encuestas. Para poder compararlas, se transformó las respuestas en escala Likert a binaria considerando "me gusta" una respuesta con puntuación mayor o igual que 3. Para cada pregunta y escala, se calculó el ratio de "me gusta" entre el total de respuestas recogidas. En la comparación de los ratios obtenidos, se aprecia una gran similitud en los resultados. Además, al preguntarles por su preferencia, la encuesta binaria salía claramente vencedora por la comparativa. Por ello, el uso del formato binario podría ser un perfecto reemplazo del Likert actualmente utilizado.

El sistema educativo se encamina cada vez más hacia el desarrollo de un aprendizaje constructivo y significativo. En esta línea, destaca el concepto de “learning by doing”, que pretende potenciar la adquisición de conocimiento mediante la práctica en las aulas. En esta perspectiva, desde el grupo INDOPSIFORENSE (Universidad de Santiago de Compostela) se ha puesto en marcha un proyecto piloto dirigido a la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes a través de actividades prácticas. Se planteó una estructura de la asignatura consistente en una primera parte, donde los estudiantes realizaban diversas tareas para aproximarse a la materia; y una segunda, donde el profesorado presentaba el contenido. Para evaluar la eficacia de este método, se diseñó un cuestionario ad hoc atendiendo a varios aspectos: competencias adquirida, utilidad percibida por el estudiantado, preguntas de contenido y satisfacción general con la asignatura. Este cuestionario se aplicó a 37 estudiantes. Los resultados muestran que el desarrollo de la asignatura permitió adquirir competencias y conocimiento sobre la materia. Asimismo, el estudiantado refiere que las actividades fueron de utilidad para la adquisición del conocimiento, y presenta un grado elevado de satisfacción con la materia. Se discuten las implicaciones de estos resultados, atendiendo a la importancia de poner al alumnado en el centro del proceso de aprendizaje. Asimismo, se plantea la necesidad de contrastar la eficacia diferencial con respecto a las metodologías tradicionales de enseñanza.