Contexto. Ante las evidencias de la baja tasa de matriculación por parte de las mujeres en campos STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics), queda patente la necesidad de ofrecer a estas alumnas un programa de intervención de empoderamiento que propicie la eliminación de estereotipos de género, y que potencie y dé valor a las carreras tecnológicas a través de referentes de éxito femeninos en dichas profesiones. Diagnóstico. Las mentorías han demostrado ser un buena opción para ofrecer una educación extracurricular eficaz en alumnado y particularmente en STEM, ya que ayuda a mantener el interés de las alumnas con talento en estas áreas. Solución. Por todo ello, el proyecto EMPODERA (Empoderamiento Femenino: Educar para la incentivación del talento a STEM) propone la realización de dos programas de intervención. En ambos casos, tienen una extensión de tres sesiones de 50 minutos y con una naturaleza dinámica y lúdica que propicie el interés del alumnado. El primer programa se denomina “Tú puedes”, y va encaminado a potenciar que se elija carrera sin sesgo de género. El segundo programa, Mentorías STEM. quiere mostrar modelos femeninos de éxito. Resultado. Con el que se espera empoderar y eliminar estereotipos de género e incentivar el acercamiento a carreras tecnológicas y de ingeniería en el alumnado de secundaria.

Antecedentes: Las carreras de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM por sus siglas en inglés Science, Technology, Engineering y Mathematics) van siendo cada vez más seleccionadas por los estudiantes de países industrializados. En estos países, los egresados del bachillerato eligen una carrera universitaria en función: de la familia y relaciones familiares, género, grupo étnico, nivel socioeconómico, intereses y la autoeficacia del estudiante (Avengaño y Magaña, 2017). Pero, como advierte Aracil (2021), en España, la presencia femenina en las carreras STEM es inferior al 40%, tanto en la universidad, cuánto en el mercado laboral. Objetivo: Así, el objetivo de la presente investigación es analizar la relación existente entre la elección de la carrera y el género. Método: Esta investigación ha seguido un diseño transversal con metodología de encuestas. Participantes: La presente investigación consta de una muestra de 210 adultos con altas capacidades, con edades comprendidas entre los 16 y los 72 años, de los cuales el 57,6% de la muestra era de hombres. Instrumento: Los participantes contestaron a un formulario Google donde había preguntas acerca de su género, formación y carrera. Resultados y conclusiones: En la análisis realizada mediante V de Cramer, resultó que hay relación entre el género y la selección de la carrera (0,161; p=0,020), siendo que en las carreras STEM hay mayor predominancia de hombres. Este resultado lleva a pensar, como propone Aracil (2021), que aunque las mujeres tengan el derecho fundamental de participar de forma íntegra y equitativa en todas las esferas de la sociedad; sin embargo, este derecho se ve cuestionado cuando se observa la considerable baja representación de las mujeres en las carreras estas carreras.

Introducción: El alumnado con altas capacidades intelectuales (AACC) en la Universidad merece atención merece atención para lograr mejor su desarrollo y por eso es importante conocer no solo sus capacidades cognitivas sino también otras variables que pueden contribuir al éxito académico y profesional. Objetivo: Comparar alumnado de AACC con muestra comunitaria en características psicológicas asociadas al rendimiento académico Método: Participaran 60 estudiantes universitarios de grado, 30 de cada grupo (31 mujeres, 25 hombres y 4 no respondieron a esta pregunta). El instrumento usado fue el Inventario de Características Psicológicas Asociadas al Rendimiento Académico (ICPADA), adaptado de la versión portuguesa (Antunes et al., 2017) y holandesa (Scaeger et al., 2012). Evalúa: Cognición-creatividad (CC), Motivación y Estrategias de Aprendizaje (MEA), Persistencia (P), Interacción Social (IS), Impulso a la Excelencia (IE) y Curiosidad e Interés Cultural (CIC). Los datos se recogieron online con consentimiento informado del alumnado. Los datos se analizaron con MANOVA. Resultados: No se obtuvieron resultados significativos de la interacción entre género y capacidad, pero sí efectos principales, siendo mayores las puntuaciones del alumnado de AACC en CC, CIC y MEA. Las mujeres puntúan significativamente más en P y CIC. Discusión: Por un lado, el alumnado de AACC muestra mejores resultados en 3 de las 6 dimensiones psicológicas evaluadas en comparación con sus compañeros. Esta diferenciación revela autopercepciones sobre capacidades cognitivas y creativas, pero también de curiosidad y apertura, así como motivación para involucrase en las tareas de conocimiento e investigación. A pesar del pequeño grupo de participantes, estos resultados permiten la reflexión sobre el tema y la continuidad de los estudios.

Antecedentes: Las altas capacidades intelectuales son uno de los ámbitos con mayor necesidad de apoyo educativo. Si hablamos del género femenino y alta capacidad, todavía se agudizan más, lo que las convierte en un grupo de riesgo por su doble condición (Peña y Sordíaz, 2002). La revisión se basa en estudios anteriores sobre el género femenino y las altas capacidades como Bueno (2006) y Gómez, Borges y Aperribai (2012). Objetivos: conocer si hay una diferenciación de género en la detección y entender cómo los estereotipos de género influyen en el desarrollo personal, social y profesional de las chicas con altas capacidades intelectuales. Metodología: El método utilizado es una búsqueda bibliográfica de artículos publicados entre el 2000 y 2021, escritos en español e inglés, cogiendo de referencia población con altas capacidades intelectuales. Resultados: Los resultados de la revisión realizada evidencian una relación negativa entre la detección y diagnósticos de las niñas y adolescentes con alta capacidad intelectual, debido a la influencia de los estereotipos de género. Discusiones: La vulnerabilidad de este colectivo aumenta a medida que las niñas se acercan a la pubertad, lo cual justifica la necesidad de intervenir de forma específica con este colectivo desde el ámbito educativo, familiar y social.

Introducción. El afrontamiento se define como un constructo de estrategias que se ponen en acción cuando el individuo confronta una fuente de estrés, ya sea de carácter interno o externo. En función del estilo de afrontamiento que se posea, se darán unas consecuencias negativas o positivas. Objetivo: Estudiar las diferencias existentes en afrontamiento en función del género y la capacidad intelectual. Método: Se ha realizado un diseño ex post facto. Mediante muestreo intencional se seleccionaron 173 estudiantes de secundaria (con altas capacidades hombres 46, mujeres 39; muestra comunitaria varones 47, mujeres 39). Los instrumentos usados han sido Matrices TAI para la medida de la inteligencia y la Escala ACS para medir afrontamiento en adolescentes. La recogida de datos se realizó en los centros educativos, de forma presencial y formato electrónico para el registro de respuestas. Resultados: Para la comparación de los cuatro factores de afrontamiento ( Acción positiva, huida punitiva, acción hedonista e introversión - apoyo del contexto) en relación al género y la capacidad se realizó un MANOVA, que resultó significativo en ambas variables independientes. Sin embargo, en los contrastes univariados solo se obtuvieron diferencias significativas en el segundo factor, huida punitiva, donde los hombres presentaron puntuaciones significativamente más elevadas. Se discute la relevancia de estos resultados, señalando la importancia de la ausencia de diferencias univariadas debidas a género y a la capacidad.

Introducción. El afrontamiento es entendido como los procesos cognitivos y de la conducta que se ponen en marcha cuando se da una situación en la que los recursos personales no son suficientes para sobrellevar una situación externa o interna. Se puede dividir el afrontamiento en dos tipos de afrontamiento: uno más más orientado a la resolución del problema y otro a la estabilidad emocional. La literatura señala que el alumnado de altas capacidades muestra un mayor afrontamiento, encontrando que las chicas puntúan más en un estilo de afrontamiento desadaptativo. Objetivo: Estudiar las verbalizaciones que da alumnado de altas capacidades conceptualizando el afrontamiento, estableciendo diferencias entre géneros. Método: la metodología seguida es cualitativa, mediante análisis lexical del discurso. La selección de la muestra ha sido intencional, con un total de 85 estudiantes de secundaria de altas capacidades, de los cuales 46 eran varones y 39 mujeres. Además de completar un conjunto de pruebas de un estudio más amplio, entre ellas el test de inteligencia Matrices TAI, que permitió identificar al alumnado de altas capacidades, Además. se incluía una pregunta abierta, específica de esta investigación: "Anota a continuación cualquier otra cosa que suelas hacer para afrontar tus problemas". Las respuestas obtenidas se analizaron con el software de análisis lexical ALCESTE. Resultados: El análisis extrajo dos clases, una denominada "estrategias orientadas a solucionar problemas" y la segunda "Búsqueda de apoyo de personas relevantes del contexto. Se observó un uso diferencial de palabras más usadas entre chicos y chicas. Discusión. Las clases obtenidas coinciden con factores clásicos de medida psicométrica del afrontamiento, ya que la primera se relaciona con los factores acción positiva y esforzada, así como acción positiva hedonista. La segunda clase se corresponde con el factor Introversión.