Esta metodología conocida como Trabajos Cooperativos mediante grupos formales, cada vez está tomando más importancia en los últimos años y contribuye a una mejora del aprendizaje en asignaturas finalistas en estudios de ingeniería. Una vía de ponerlo en práctica se ha llevado a cabo en las aulas del grado de Ingeniería Agrícola de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica, Alimentaria y de Biosistemas de la Universidad Politécnica de Madrid, donde por medio de la realización de un trabajo de curso se diseñan y calculan las obras e instalaciones de zonas verdes (caminos, drenaje superficial, muros de contención, iluminación y mobiliario urbano). El trabajo está coordinado horizontalmente con la asignatura de Proyectos de Ingeniería de manera que se crean sinergias. Los alumnos mediante una Guía del Trabajo planifican y ejecutan el trabajo a la vez que van dando forma a una zona ajardinada aplicando todo el aprendizaje de las clases teóricas. Trabajan competencias transversales ya que deben de planificar las fases de ejecución del trabajo mediante una reunión donde deben de redactar un acta con los compromisos adquiridos. Por otra parte, van consolidando los conocimientos teóricos, a la vez que se resuelven dificultades que se trabajan con tutorías individuales y grupales. De esta manera llegan a realizar un anteproyecto de la zona verde que se complementa en la asignatura de Proyectos de Ingeniería cuantificando el Presupuesto e introduciendo un Pliego de Prescripciones Técnicas; de esta manera se consigue que tengan un concepto real del Proyecto de ejecución de un área verde o un parque. Por ultimo cada grupo debe presentar el trabajo donde han defender las soluciones adoptadas de manera similar a como se realiza en la vida profesional en los concursos de ideas o la presentación a clientes de Proyectos Reales.

El trabajo presenta como se incorpora la herramienta del Microaprendizaje a los estudios superiores, y en concreto, al cálculo de la inercia en el Grado de Arquitectura. Se expone la definición de microaprendizaje desde dos puntos de vista y las ventajas de aplicar la herramienta centrada en los procesos de aprendizaje de los alumnos. También se explica su planificación y cómo se debe de llevar a cabo para no entrar en contraposición con otras metodologías y herramientas de innovación docente. El estudio se ha centrado sobre un caso práctico aplicado en la asignatura de Fundamentos Físicos de la Arquitectura II de primer curso del Grado de Arquitectura de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad CEU-San Pablo. En este caso práctico se expone el trabajo de los alumnos realizado con ladrillo huecos donde deben de colocar los mismos de manera libre formando una sección de viga. Los cálculos de determinación del centroide y momentos de inercia centroidales y sobre los ejes principales, se realizan sobre la vista en alzado de dicha viga. Mediante la realización de una pequeña encuesta sobre la práctica utilizando la herramienta Forms, se exponen los resultados obtenidos. Finalmente, se explican las líneas de futuro para la utilización de la herramienta del microaprendizaje.

El diseño colaborativo o participativo, cada vez es más importante y vital en el desarrollo de los proyectos de arquitectura. Se ha realizado un simulacro transdisciplinar en el taller de proyectos arquitectónicos con el edificio conocido como La Casa de la Flores, obra del arquitecto Secundino Zuazo, de 1931. Se trata de un grupo de viviendas construido poco antes de la República, por encargo del Banco Hispano Colonial, en la manzana comprendida entre las calles Rodríguez San Pedro, Meléndez Valdés, Gaztambide e Hilarión Eslava en el barrio de Argüelles de Madrid. Para ello se ha realizado un trabajo de campo en colaboración con las facultades de Comunicación Audiovisual, grado de Publicidad y RR.PP., asignatura investigación de mercados y la Escuela Politécnica Superior, grado Arquitectura, asignatura Proyectos Arquitectónicos 4, de la USP San Pablo CEU, ambas de tercer curso. Se organizaron equipos de trabajo con alumnos de ambas facultades para investigar la situación actual de los vecinos del edificio, sus necesidades, carencias, problemas, etc., mediante encuestas, entrevistas, grupos de enfoque y diversas técnicas de estudio del mercado. Se realizó una visita conjunta al edificio con ambos talleres para el inicio de este trabajo de investigación colaborativo. Con la información recabada de este primer acercamiento, cada equipo, libremente, fue configurando su propio programa funcional de trabajo: tipologías de viviendas, relación de espacios de uso comunitario, grado de integración de las viviendas con la ciudad, etc. Se trataba de, manteniendo la disposición actual de la manzana con 2 bloques laterales articulados con un generoso patio-jardín interior, adaptar a las nuevas y futuras demandas de sus vecinos las viviendas, para satisfacer ambientes de privacidad, refugio, convivencia, trabajo, ocio, deporte, etc., con la inclusión de programas comunitarios y sociales a caballo entre lo privado y lo semipúblico, dentro del entorno urbano de Madrid.

Hoy en día el proceso de aprendizaje depende en gran medida de las interacciones con el entorno y las personas que se relacionan con él. Teniendo esto en cuenta, se plantea un enfoque metodológico que implica que los estudiantes experimentan activamente; basándose en la teoría del aprendizaje experiencial, planificando y ejecutando su propio aprendizaje, poniéndolo en práctica sobre ejercicios y experiencias de laboratorio sobre el teorema de Bernoulli y las normativas sobre casos que son presentados en las clases de la asignatura de Instalaciones en la Edificación. Se comprueba, transcurridas muy pocas sesiones, que el alumno se implica desde el primer momento trabajando, participando, planteando dudas y colaborando en equipo de manera que calculan una parte de una instalación en la edificación. Para dotar a la experiencia de más solidez, se ratifica, mediante test de evaluación, la consolidación del conocimiento, destacando el trabajo individual y colectivo. El estudiante pone en práctica el funcionamiento de los conceptos, se vincula con la estimación de órdenes de magnitud y comprende de forma aproximada y rápida caudales y secciones. Al manejar valores cuantitativos sobre los recursos que deben destinarse a equipos y redes durante la experiencia , relaciona los órdenes de magnitud reales en un proyecto real.

Actualmente, el papel del contexto en el proceso de aprendizaje es de vital importancia en la enseñanza de los conocimientos prácticos; donde, las interacciones con las herramientas, los objetos concretos y los materiales, ofrecen un entorno potencialmente propicio para las acciones colaborativas. El objetivo de esta experiencia de aprendizaje que se expone, es que los alumnos, a través de una experiencia práctica real en equipo, realicen mediciones de voltaje e intensidades de corrientes eléctricas en pequeños circuitos eléctricos análogos a instalaciones eléctricas de la edificación y posteriormente que; calculando intensidades y voltajes por receptor, comprendan los sistemas de iluminación interior en la edificación. La metodología que se ha seguido durante el desarrollo de la actividad se basa en dos experiencias, por un lado, la medición de valores eléctricos y, por otro, el cálculo. Ambas están fundamentadas en la normativa correspondiente, lo que facilita la repetición y la reproducción posterior. Además, los alumnos experimentan un cómodo acercamiento a la comprensión de los diferentes códigos y normativas técnicas a través de la práctica. Con este método de aprendizaje, a través de la implicación directa del alumno, se promueve el análisis de los datos obtenidos; así como la necesaria toma de decisiones de los participantes en el diseño de instalaciones eléctricas.