El deporte es un fenómeno que desde siempre ha sido de no fácil descripción. Si bien no dudamos en señalar sin dificultad que es una práctica deportiva, nos topamos con un término polisémico que a medida que profundizamos en él se oscurece, se difumina y se hace difícil de concretar . Este aspecto, de la mano del gran número de disciplinas que realmente abordan el estudio del deporte, dificulta su traslación a la forma de grado universitario y su contenido , estableciendo verdades disciplinares inconexas entre sí y no procurando un aprendizaje significativo al estudiantado. Es por ello, que el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, multidisciplinar por definición, tendría dificultades para la formación de profesionales capaces de desenvolverse óptimamente en el mercado laboral. Como respuesta, los docentes hemos de crear conexiones entre las verdades disciplinares por medio de planes curriculares que ofrezcan mayor solidez en el contenido impartido. De ahí la propuesta de crear una actividad interdisciplinar conformada por ciencias humanas deportivas, la historia y sociología, con las que el estudiantado, por medio de la indagación, autonomía y dinámicas colectivas, aprendan hechos históricos deportivos relevantes además de formas de interpretar su origen, contexto e importancia.

La metodología denominada aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una técnica educativa que permite al alumnado el desarrollo de nuevas capacidades que complementan su formación y le preparan para el mundo laboral. Se aplica con la finalidad de involucrar diferentes contenidos temáticos en contextos reales de práctica y el rol profesional del educando. El alumnado se convierte en protagonista de su propio aprendizaje, con lo que se logra mejorar su autonomía y responsabilidad. El objetivo del trabajo fue desarrollar e implementar un proyecto para conocer y diseñar un programa de "Tratamiento e higienización del agua de piscinas" en el grado universitario de CAFYDE y que sirvió para formar al alumnado en su futuro rol de profesional de gestión de instalaciones deportivas.Se realizaron tres actividades fuera del aula, en el complejo deportivo universitario UCA. En la primer clase se realizó una charla informativa dirigida por un gestor deportivo (investigación y planificación) y seformaron los grupos de trabajo, el proyecto a realizar y a exponer. En la segunda clase se realizó una visita guiada a la piscina del complejo UCA (acontecimiento sorprendente), se identificaron nuevos contenidos a aprender y el producto final. La tercera clase fue de desarrollo del trabajo final, de exposición (durante 5 minutos) y evaluación.También se llevó a cabo una encuesta de satisfacción del alumnado, mediante la elaboración de un cuestionario online. La valoración del alumnado fue muy positiva y provechosa, siendo la participación en clase y en el cuestionario alta. El trabajar fuera del aula y la exposición del trabajo ante los demás motiva al alumnado a obtener un resultado positivo y mostrar lo mejor de sí mismo. Conclusión, el ABP es un método pedagógico viable para motivar al alumnado, que incrementa el interés e implicación del alumnado universitario en los contenidos de las asignaturas.

El Active Learning (AL) es más un enfoque que un método, incluyendo cualquier tipo de actividad que promueva el compromiso de los estudiantes con su aprendizaje, superando las situaciones centradas en escuchar, leer y memorizar. Generalmente plantea trabajo colaborativo, considerando propuestas de carácter individual y adaptaciones a diferentes tipos y tamaños de clase. El objetivo de la experiencia fue aplicar la Técnica de Aprendizaje Colaborativa (TAC) como estrategia de aprendizaje activo que posibilitase al alumnado el conocimiento de valorizaciones ambientales en un curso universitario introductorio de Economía, y desarrollar en base a ello la intervención docente. La propuesta abarcó un par de clases, en las que se conjugaron el aula presencial, virtual y semipresencial (por videoconferencia) para tres Sedes de la Universidad de la República. Para la clase teórica, dada la complejidad de la temática y los conceptos que se plantean para cursos de este tipo con naturaleza introductoria y con alumnado de distintas carreras y sedes, se incorporaron los conceptos principales y se solicitó una tarea domiciliaria, que proporcionó de insumos para el trabajo práctico de la segunda clase en la que se resolvieron dudas y se realizó una puesta a punto y en común sobre la experiencia. Se envió posteriormente al alumnado una evaluación en línea para recabar su opinión sobre la TAC y sobre el desempeño mutuo del alumnado en las preguntas y respuestas combinadas que elaboradas en clase. La respuesta del alumnado fue provechosa, con una alta participación en clase y en la plataforma virtual, y con una evaluación muy positiva. En conclusión, la implementación de técnicas de aprendizaje colaborativo beneficia significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo un recurso viable y positivo para la obtención y comprensión de conocimientos en cursos introductorios de Economía.

El presente trabajo presenta una practica interdisciplinar entre diferentes asignaturas del Grado de medicina. En el se muestra los resultados obtenidos tras la implantación de la metodología de gamificación y el aprendizaje basado en juegos (ABJ) en el aula de Educación Superior. Entre estos resultados cabe destacar el efecto positivo que estas herramientas muestran en el alumnado, fomentando su motivación y participación, en el desarrollo de las sesiones teórico-prácticas de varias de las asignaturas que se imparten en el área de Anatomía, perteneciente al Departamento de Anatomía e Histología Humana en el Grado en Medicina de la Universidad de Zaragoza El proyecto planteado, tiene como objetivo principal aprovechar todos los recursos que aporta la gamificación (introducción del juego en un ambiente o contexto educativo no lúdico y el ABJ (transporte de elementos del juego en el aula) para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, en aquellas asignaturas cuyo contenido es teórico-práctico. Las actividades propuestas han sido evaluadas tanto por el equipo docente, valorando el rendimiento y participación del alumno, y desde el punto de vista del alumnado, quien a través de encuestas de satisfacción aportan su opinión personal sobre el uso de este tipo de herramientas en el aula.

En el contexto escolar, el conjunto de las asignaturas de ciencias, y en concreto todas aquellas donde se hace referencia a aspectos anatómicos, son de impartición obligatoria en los currículos de la Educación Secundaria, y por lo tanto, es imprescindible que el alumnado tenga que estar familiarizado con algunos términos meramente anatómicos. Ante esta realidad el alumnado de enseñanza secundaria obligatoria, deberían tener una base que les permite enfrentarse a estos términos o bien tener un instrumento que les permita conocer el significado de cada uno de ellos. El objetivo principal que se plantea en este proyecto, consiste en elaborar un diccionario Español-Inglés que incluya aquellos términos anatómicos más utilizados en educación secundaria obligatoria, en la elaboración de los materiales docentes destinados al alumnado de Educación Secundaria, y que además pueda servir como material de apoyo en estudios Grado de Maestro de Educación Secundaria. El desarrollo de este diccionario se ha planteado a través de un blog generado con Wix de manera conjunta por el profesorado y el alumnado La evaluación del proyecto se ha basado en encuestas de valoración que se han presentado al alumnado donde se buscaba conocer el efecto de este tipo de actividades basadas en el ABP causan sobre la motivación y participación del alumnado.

La creciente complejidad del conocimiento y los desafíos actuales del desarrollo económico, social, científico, tecnológico y cultural de la sociedad, hacen que los enfoques interdisciplinarios en educación sean cada vez más necesarios. Diferentes autores muestran la necesidad de un cambio de actitud hacia el conocimiento, mostrándolo no como algo fragmentado, y si como un conocimiento que guarda relación con otros conocimientos y que obliga a pasar de una enseñanza disciplinar a una enseñanza interdisciplinar. Esta ponencia hace una introducción conceptual del aprendizaje interdisciplinar y su necesidad actual en el sistema educativo superior, para después mostrar el diseño de una práctica interdisciplinar entre diferentes disciplinas educativas, que ha interrelacionado los contenidos de ambas disciplinas, con objeto de elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la intercomunicación y la integración mutua. Esta práctica pilotada con anterioridad y tras obtener unos resultados buenos en el aprendizaje de los alumnos, se ha implementado un curso más pero con una serie de mejoras metodológicas. A través de la creación de equipos de trabajo interdisciplinares enfocados al estudio y desarrollo de un contenido de aula, evaluable desde ambas disciplinas, se han desarrollado diferentes resultados de aprendizaje que muestran el trabajo desarrollado por los alumnos. Tras la evaluación de la práctica por parte de los alumnos y los docentes, los resultados obtenidos no han sido buenos, ni tampoco los esperados por el equipo de docentes. Esta ponencia va a poner en valor aquellos aspectos metodológicos organizativos y comunicativos necesarios para que se produzca un buen aprendizaje interdisciplinar, a partir de la evaluación realizada a través de un cuestionario de opinión sobre cuatro secciones diferentes (Organización de la docencia, Evaluación y calificación, Dificultades encontradas y Valoración de la experiencia).

En esta ponencia se exponen los resultados de las valoraciones realizadas por estudiantes universitarios ante el concepto de interdisciplinariedad educativa, como fase previa al desarrollo de una experiencia didáctica conjunta entre las titulaciones de Medicina y Magisterio en Educación Primaria. Participaron un total de 128 estudiantes (96 de Medicina y 32 de Magisterio). Una vez divididos en un total de 11 grupos de trabajo, se explicaron los objetivos del proyecto y las funciones requeridas desde ambas titulaciones para la implementación de la experiencia didáctica. Como primera tarea solicitada a los mismos fue la cumplimentación de un cuestionario abierto en el que se solicitaba su opinión sobre aspectos como las limitaciones que podían encontrar a la hora de plantear una experiencia de este tipo, con el propósito de ayudar a los docentes encargados de supervisar el trabajo a orientar el proceso. Con las respuestas recibidas, se llevó a cabo un análisis de contenido, de forma consensuada entre dos investigadores, utilizando para ello el programa QSR-NVivo, versión 12 plus. De esta forma, se originó de forma inductiva un sistema de categorías con tres bloques esenciales: 1, Conceptualización; 2, requerimientos para su aplicación; 3, dificultades encontradas. Los dos indicadores más repetidos en las respuestas son, por un lado, la necesidad de definir adecuadamente la tarea de conocimiento, especialmente con el propósito de dar a conocer lo que se espera de los participantes de cada una de las diferentes titulaciones implicadas. Por otro lado, se han destacado las limitaciones referentes a la necesidad de un seguimiento, acompañamiento o tutorización por parte del profesorado, que permita a los estudiantes cumplir adecuadamente con las tareas encomendadas. La falta de implicación se convierte en el otro indicador mayoritario para las limitaciones detectadas a la hora de desempeñar un proyecto interdisciplinar.