Uno de los principales retos de la formación de los futuros profesionales desde la Educación Superior es la formación en competencias profesionalizadoras. En ciertos Grados, la mayoría de contacto con la práctica se realiza a través de la realización de casos prácticos desvinculados de su realidad profesional, dejando una gran evidencia de la brecha existente entre la teoría y la práctica en su formación inicial. Si además sumamos las limitaciones en competencias investigadoras y que la mayoría no ve visibilizado o materializado su esfuerzo, su motivación e implicación disminuyen. Para conseguir el objetivo de potenciar la adquisición de competencias tanto investigadoras como profesionalizadoras se ha planteado un estudio piloto en los Grados de Psicología y Logopedia, en los cursos de segundo y primero respectivamente, en la asignatura de Psicología de la Educación, de la Universidad de Málaga, con la participación de 90 alumnos. El principal reto era la creación de proyectos que fueran totalmente aplicables en su práctica profesional en el ámbito educativo, mediante la utilización de metodologías activas, más concretamente un modelo híbrido compuesto por aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos. Además que tuvieran transcendencia más allá del aula y con un carácter eminentemente social. Como producto final y para visibilizar sus proyectos se llevó a cabo una jornada con carácter institucional dentro de un proyecto de coordinación docente de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. Al final de cada proyecto los participantes evaluaban, tanto el propio proyecto como las competencias adquiridas, la mayoría de los resultados muestran que los alumnos valoran de manera positiva tanto la elaboración de proyectos a través del uso de las metodologías activas, como la adquisición de competencias.

La ponencia presenta una experiencia de innovación educativa docente consistente en la aplicación de la metodología de Aprendizaje + Servicio para la enseñanza del Trabajo Social. Específicamente, se exhibe el caso del curso Planificación y Gestión, del área de Trabajo Social organizacional, en la Pontificia Universidad Católica de Chile, para los años 2021 y 2022, que tenía como uno de sus objetivos desarrollar de una visión crítica de la planificación y gestión como componentes claves para el logro de la excelencia de las intervenciones y, consecuentemente, del bienestar social de los sujetos. Para este curso se conformaron equipos de trabajo compuestos por estudiantes de la asignatura, quienes fueron guiados por el equipo docente (profesor y ayudantes). Ellos realizaron procesos de consultoría organizacional real para instituciones que tienen una finalidad social y que requerían mejorar sus procesos de gestión. Se esperaba que con esta innovación metodológica docente se generase un aprendizaje activo y significativo, además de favorecer el desarrollo de capacidades profesionalizantes mediante la entrega de servicios a socios comunitarios con necesidades concretas. A partir del análisis cualitativo de portafolios digitales reflexivos elaborados individualmente por cada estudiante, en el que daban cuenta de sus pensamientos, emociones y aprendizajes a lo largo del curso, se puede afirmar que, gracias al desarrollo de la metodología, lograron desarrollar mayores niveles de autonomía, reflexividad y pensamiento crítico, además del despliegue de habilidades de comunicación, resiliencia y trabajo en equipo. Todos estos elementos favorecen el desarrollo de procesos profesionalizantes para su habilitación laboral futura.

La UNED cumple este año 50 años y viene desempeñando un papel especial la inclusión de las personas con discapacidad en la educación superior. Actualmente representa aproximadamente el 40% de los estudiantes con discapacidad de la universidad española. sus aproximadamente 9000 estudiantes representan además entorno al 5% de la matrícula frente al 1,5% que representa habitualmente en las demás universidades españolas. Todo ello ha llevado al desarrollo de estrategias, procedimientos, instrumentos y servicios adecuado para responder a la magnitud y complejidad de la atención que se requieren las personas con necesidades educativas especiales. UNIDIS es el servicio que acompaña y media a los estudiantes en su tránsito a través de las titulaciones, especialmente las oficiales como los grados y los posgrados. Sin embargo, solo es posible la inclusión a través de una estrategia distribuida en toda la estructura de la institución para poder dar respuesta a las necesidades, problemas y contingencias que puedan presentarse en cualquier momento de la vida universitaria. Así, los diversos centros de la UNED juegan un papel fundamental en esta atención junto con los equipos docentes y al aparato técnico-administrativo. Todo ello no está exento de dificultades, aunque nos permite extraer lecciones de interés transferibles a cualquier otra institución educativa.

El Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria… representa en la actualidad la única vía de acceso a la docencia (y la orientación) en la Educación Secundaria, y por ello adquiere especial relevancia la formación que reciben los estudiantes que lo cursan. El proceso de enseñanza-aprendizaje en un máster como este, que tiene carácter profesionalizante, se ve inevitablemente abocado a la capacitación de sus asistentes en esa serie de competencias que tendrán que desplegar, una vez se encuentren desempeñándose como docentes. Para lograr esta meta, una de las metodologías que mejores resultados alcanza es la de “resolución de casos”, en la que se plantean a los alumnos casos prácticos en los que tienen que aplicar la teoría explicada. Para recoger los efectos e impresiones de esta metodología, entre otros datos, se realizaron encuestas anónimas al finalizar la asignatura de “Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad” a 101 estudiantes de la Universidad Complutense que cursaban este máster. La práctica totalidad de los encuestados manifestó que la resolución de casos prácticos en clase les resulta útil para su desarrollo profesional ya que les permiten aprender y reflexionar sobre situaciones reales a las que tendrán que enfrentarse y problemas que tendrán que resolver. Hay, sin embargo, un número de encuestados que manifiesta su disconformidad con esta práctica docente, al señalar que se transforma en una carrera de obstáculos que tienen que superar para aprobar la asignatura, más parecido a prueba y error que realmente a una asimilación eficaz de contenidos, para lo que no se le proporciona un planteamiento teórico de base. De esta experiencia se desprende que, aun siendo mayoritario el efecto capacitador de esta metodología, hay un número de estudiantes que no encuentra sentido a la misma y prefiere la formación teórica tradicional.

Las necesidades formativas del alumnado han ido cambiando según han avanzado la sociedad del conocimiento. Poco tienen que ver las competencias que se requieren actualmente para el mundo laboral con las que se demandaban hasta hace relativamente pocos años. De hecho, el alumnado actual demanda una formación más activa y participativa, que les permita ser partícipes y corresponsables de su aprendizaje, y emplear distintas metodologías para construir un aprendizaje más significativo y ajustado a su realidad social. El presente trabajo analiza cómo las metodologías activas, en concreto la inclusión de las TIC, puede favorecer el aprendizaje y la motivación de los alumnos, a la vez que fomenta las competencias digital y mediática. Para ello, mediante un diseño experimental ABBA, se propuso a los alumnos elaborar páginas web para la realización de las prácticas de la asignatura Bases Psicológicas de la Educación Especial del Doble Grado en Educación Infantil y Pedagogía, frente a un diseño tradicional de trabajo. Para ello, debían realizar la práctica propuesta en torno a temas relacionados con las necesidades educativas, y plasmar el contenido de la misma en una página web o blog, a su elección, para presentarla al resto de sus compañeros. Para medir aspectos como la motivación, el aprendizaje percibido y la satisfacción en la realización de las prácticas desde un enfoque más tradicional o más tecnológico, se aplicó un cuestionario tipo Likert con 4 niveles de respuesta. Los resultados nos indican la importancia de actualizar la metodología a los perfiles de alumnos actuales para optimizar su aprendizaje.