Los cambios en la legislación educativa que se están produciendo en los últimos tiempos, nos dejan ver una nueva manera de entender la educación, primando las metodologías activas. En concreto, en España, se ha creado dentro del currículo las llamadas situaciones de aprendizaje. Esto deja clara la necesidad de aplicar metodologías que pongan el foco del aprendizaje en el alumnado. Como veremos, no hay mucha bibliografía existente en España, en donde se trabaje la Geografía y la Historia con el alumnado de secundaria mediante Estaciones de Aprendizaje. Se plantea una situación, basada en dicho método y con el estudio de los climas de Europa, como marco general de saberes básicos, pero no solo. Se proyecta su aplicación en el programa de ámbito lingüístico (1º ESO), que permite agrupar conjuntamente las materias de Geografía e Historia y Lengua Castellana, atendiendo a lo establecido en la legislación vigente para la Comunidad Valenciana (España). Se plantea sobre un grupo de 25 alumnos. Esta nueva legislación también implementa la necesidad de dar a conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) marcados por la Agenda 2030. Esta comunicación pretende la conjunción de esos dos elementos, las estaciones de aprendizaje y algunos de los ODS. Sobre la base de los diferentes climas de Europa, se establecerán cinco estaciones, que permitirán al alumnado conocer algunos problemas que se derivan del cambio climático y su relación con un ODS. Integrados los conocimientos, el alumnado realizará una propuesta de acción, a poner en práctica en nuestro centro. Todo ello, materializándose en una campaña publicitaria, que nos permitirá abordar una selección de los saberes básicos de Lengua Castellana. Con esta propuesta de situación de aprendizaje se pretende alcanzar una mayor concienciación, así como, potenciar medidas de cambio que permitan la activación de los ODS trabajados en nuestro centro educativo.

Uno de los aspectos clave de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, es la importancia concedida a la adquisición de competencias para el desarrollo sostenible. De entre todas ellas, se han de destacar aquellas relacionadas con la inteligencia socioemocional, por permitir sentir-pensar-actuar de manera responsable y comprometida con el medio ambiente y con la transformación social. Para el fomento de tales destrezas, las tecnologías digitales constituyen recursos de gran potencialidad, aunque aún no se ha indagado, con suficiente profundidad, en el posicionamiento del colectivo docente en esta área. En base a ello, este estudio se propuso identificar la visión del profesorado respecto al empleo de este tipo de recursos para el desarrollo de las habilidades socioemocionales en el aula. Con este objetivo, se contó con la participación de 76 docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Valenciana, quienes cumplimentaron un cuestionario sobre dicha temática. Para el análisis de los datos se utilizó el software de análisis estadístico SPSS 25, con el que se llevó a cabo un estudio descriptivo. De acuerdo con los resultados, estos consideran que las tecnologías digitales constituyen un valioso aliado para el desarrollo de este tipo de competencias entre el alumnado, mostrando un claro interés por su utilización. Pese a ello, afirmaron carecer de la capacitación y de los conocimientos suficientes para emplear las herramientas tecnológicas en este contexto. A la vista de tales hallazgos, se concluye la necesidad de diseñar e implementar acciones formativas para favorecer la cultura digital del profesorado en el ámbito de la educación socioemocional y de la sostenibilidad.

Ante la implementación de la nueva ley educativa, la LOMLOE, los docentes deben incorporar a su rutina de trabajo el desarrollo de las competencias básicas y necesarias para convertir a su alumnado en ciudadanos del presente y del futuro. Ya no se va a buscar que los estudiantes sean buenos memorizando contenidos, sino que sean capaces de desarrollar unas competencias que le van a poder permitir afrontar el futuro con garantías de éxito y de progreso en una sociedad cada vez más convulsa, cambiante y exigente. Ello exige que los docentes deban reflexionar desde lo conocido y desde los errores cometidos, así como desde las buenas prácticas ya existentes que les van a permitir dilucidar hacía donde deben ir los métodos, las estrategias y las habilidades que han de poner en práctica y desarrollar, ayudados con todo tipo de recursos, para permitir a su vez el desarrollo de las competencias básicas entre su alumnado. En ese sentido en esta aportación se pretende realizar propuestas de intervención, tanto en la formación inicial como en la continua de los docentes, para que puedan desempeñar su labor con garantías de ofrecer calidad y mejora en el aprendizaje de su alumnado, acogiendo las premisas de una enseñanza por competencias tal y como marca la nueva ley educativa. Siempre, planteado como un cambio desde las bases (alumnado de los grados de educación), que permita a medio y a largo plazo una mejora del sistema educativo español, ofreciendo una enseñanza de calidad, que garantice el éxito y el desarrollo como ciudadanos del futuro de los estudiantes del presente.

La crisis sanitaria generada por la Covid-19 nos ha mostrado una realidad ensombrecida, sin gestos ni expresiones del rostro que nos ha hecho reflexionar a los formadores de formadores acerca de nuestra praxis educativa y de cómo fomentar una cultura del cuerpo y de la relación en las aulas. La identidad personal no está constituida por un conjunto de datos, sino que es la proyección de lo que uno/a es y desea ser. En este proceso de construcción entran en juego la libertad y las decisiones personales. La posibilidad de expresión del cuerpo es esencial que los/as niños/as y jóvenes hablen de su cuerpo y de su identidad de género con libertad y esta formación se tiene que promover desde etapas tempranas. En base a ello, el objetivo de este estudio fue analizar los conocimientos que tienen los futuros docentes de Educación Primaria sobre la identidad de género y su relación con el desarrollo de persona. En el estudio participaron 92 alumnos/as del Grado de Maestro de Educación Primaria de la Universidad de Alicante, de los cuales el 69% eran mujeres. Los hallazgos mostraron que el estudiantado asoció la identidad de género con la autoestima, el autoconocimiento y el autoconcepto. Igualmente, un grupo de ellos/as también la vinculó con la salud mental; sin embargo, la presencia de dichos códigos, en general, fue escasa. Estos resultados instan a promover una formación transversal en esta línea. El futuro profesorado debe tener una cultura de las emociones, sensaciones y sentimientos para que, a su vez, sea capaz de transmitir esta formación a la niñez.

"Transformar Nuestro Mundo" es el lema de la Agenda 2030, la nueva agenda mundial que explicita los objetivos de la comunidad internacional para erradicar la pobreza y favorecer un desarrollo sostenible e igualitario. La educación es un elemento crucial para alcanzar este desarrollo. Sin embargo, la academia ha mostrado, fehacientemente, que la sostenibilidad no se integra de manera holística en los planes de estudio ni en las guías docentes de las universidades españolas. En base a ello, la presente investigación tiene doble objetivo: (1) reflexionar en torno a la importancia de la integración de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en las guías docentes de la Educación Superior y (2) proponer orientaciones y recomendaciones para su integración en el diseño curricular. La integración de los ODS en las guías docentes es crucial debido a que institucionaliza la Educación para el Desarrollo Sostenible. Además, permite un proceso de reflexión individual y compartida entre el profesorado. El estudio nos permite concluir que los ODS deben estar incluidos sistemáticamente en los planes de estudio y en las guías docentes con el fin de garantizar que los futuros profesionales aprendan no solo competencias básicas, sino también habilidades transferibles, tales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el pensamiento sistémico y la resolución de conflictos. Estas habilidades son necesarias para la formación de ciudadanos responsables, tanto en el contexto local como global.