Bajo el título “Aprendizaje colaborativo en línea (COIL) en los estudios de Derecho privado del empresario turístico del Grado en turismo” se presenta una actividad de innovación docente implementada en la mencionada asignatura durante el segundo cuatrimestre del curso 2022/2023. Esta experiencia se basa en el desarrollo de una modalidad de aprendizaje colaborativo internacional y en línea (Collaborative Online International Learning) entre alumnos de la Universidad Católica de Temuco (Chile) y la Universidad de Sevilla. Para ello, se crean grupos de trabajo hispanochilenos que desarrollan dos actividades: una actividad intercultural, que permite a los alumnos tomar contacto con la realidad social y económica del país de la universidad colaboradora, y una actividad académica, que busca el estudio comparativo del Derecho aplicable a unos problemas planteados previamente a los alumnos. Para la realización de la actividad intercultural, se plantea una sesión a través de la plataforma Collaborate Ultra, a la que acceden los alumnos de ambas universidades, dividiéndose a los alumnos en salas para que debatan sobre la base de un cuestionario inicial elaborado al efecto. Finalmente, se hace una puesta en común a través de la mencionada plataforma. La actividad académica se monta sobre un cuestionario de preguntas que se distribuye a los alumnos, de modo que estos puedan trabajar autónomamente y en grupo, para finalmente enviar una respuesta grupal a los profesores encargados de la actividad. Asimismo, las respuestas a estas preguntas se ponen en común en una sesión de trabajo nuevamente a través de la plataforma Collaborate Ultra. Y, finalmente, los alumnos responden a un cuestionario final que sirve para evaluar la actividad y encontrar fortalezas y debilidades de la misma de cara a su mejora en sucesivas ediciones.

En la anterior edición del CIDICO participé con una ponencia en la que trataba de aproximarme, en líneas generales, a la metodología francesa en la realización de clases prácticas, dentro de las cuales destacaba las diferentes formas en las cuales nuestros vecinos galos abordan la realización de las clases prácticas, haciendo alusión a los diferentes tipos de ejercicios que practican. Siguiendo la estela abierta con la anterior ponencia acerca de la metodología francesa en la realización de las clases prácticas, en la presente edición tengo la intención de centrarme en la explicación de un tipo concreto de ejercicio utilizado en este tipo de clases, el más elemental y común en la lectura de sentencias, como es la ficha técnica de sentencia, a través del cual los alumnos de primer curso tienen la primera toma de contacto en la lectura y comprensión de sentencias judiciales. A través de la ficha técnica de sentencia se les facilita a los estudiantes una herramienta metodológica de comprensión de sentencias que les facilitará enormemente la tarea comprensiva de la jurisprudencia de nuestros tribunales, ayudándoles a entender los dictámenes de nuestros Tribunales desde una perspectiva crítica. El ejercicio de la ficha técnica se considera la etapa base de comprensión de sentencias, en base a la cual se elaborará, posteriormente, otro de los ejercicios previstos en la metodología francesa a desarrollar en las clases prácticas: el comentario de sentencia.

El role play consiste en la representación de un concreto acto en el que los alumnos asumen diversos papeles o roles. Su utilización en las aulas universitarias es bastante novedosa y cuenta con excelentes resultados, pues el alumnado “aprende haciendo” (learning by doing). Nuestro proyecto consiste en realizar esta actividad en la asignatura “Derecho de Sociedades de Capital” que se imparte en el Máster de Asesoría Jurídico-Mercantil, Fiscal y Laboral de la Universidad de Sevilla. Comprendería la simulación de una junta general de socios e integraría temas como la convocatoria de la junta, el derecho de asistencia, la representación voluntaria, el derecho de voto, la constitución de la junta, la adopción de acuerdos y, por último, la posible impugnación de estos acuerdos. Ello se realizaría tras las pertinentes explicaciones teóricas y con posterioridad a la visualización de diversas juntas generales de accionistas de las empresas españolas más importantes (las grabaciones se encuentran en sus webs corporativas). Se le asignaría a cada alumno un rol, pudiendo corresponder con un socio mayoritario, un socio minoritario o un administrador de la sociedad. De esta forma, los discentes ponen en práctica el régimen jurídico instaurado en el Texto Refundido de la Ley de Sociedades de Capital, a cuya explicación se dedica la asignatura antes citada, asentando los conocimientos adquiridos y ganando confianza para un posterior ejercicio profesional

Con el crecimiento exponencial de las tecnologías modernas, todas las formas de comunicación están experimentando una evolución hacia una presentación cada vez más visual de los contenidos. Este cambio en la realidad comunicativa ha llegado a la docencia jurídica, facilitado, por un lado, la proliferación de la oferta de estudios online de un modo mucho más eficiente, y por el otro, un mayor apoyo visual de los contenidos en la docencia presencial. Actualmente hay cada vez más oportunidades para que los docentes utilicen formas creativas de representación visual en su práctica profesional, haciendo la información más atractiva y facilitando el acercamiento a temas complejos. Sin embargo, a pesar del potencial para aumentar la comprensión, fomentar la participación y el aprendizaje de los estudiantes, la plantificación de uso de elementos visuales sigue siendo un área relativamente inexplorada. En este trabajo proporcionaremos una introducción a algunas de los métodos y fundamentaciones para la representación visual dentro de docencia universitaria, y especialmente en la modalidad online. Se basa en ejemplos de la propia práctica del autor para proporcionar información sobre una selección de formas en que la representación visual podría usarse de diversas maneras, como técnicas generativas / analíticas y herramientas comunicativas. En el trabajo de expondrán algunos resultados de la introducción de elementos como vídeos, archivos de audio, infografías, u otros elementos visuales diferentes al texto tradicional en diferentes formatos de docencia, analizando las ventajas, inconvenientes y posibles condicionantes de este tipo de herramientas.

Fruto de la adaptación del sistema educativo universitario en el Estado español al llamado Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), tanto el modelo como la praxis docente han sido sustancialmente modificados en la última década. Este cambio o evolución, ha supuesto una transformación en la forma de impartir docencia, transitándose de un sistema basado en la “lección magistral” a un sistema de “lección teórico-práctica” donde prevalece la interacción con el alumnado. Igualmente, en referencia al material de apoyo docente, se ha producido una notable evolución, ya que actualmente contamos con infinidad de recursos que sirven de apoyo a la impartición de la lección, y en este sentido especial relevancia tienen las TICs. La utilización de las TIC se ha visto como un instrumento muy útil para facilitar la consecución de diferentes finalidades vinculadas a la implantación de ese Espacio Europeo de Educación Superior al que hemos hecho referencia, por cuanto las tecnologías de la información y de la comunicación pueden facilitar la interacción no sólo entre los docentes y los estudiantes, sino también entre ellos; a la vez que permiten nuevas aproximaciones al proceso de aprendizaje, donde los estudiantes tengan un especial protagonismo pero en el que se vean acompañados de nuevos medios de seguimiento y apoyo efectivos. Y como ejemplo de ello, me centraré en el caso de la docencia online en el Curso de Experto delegado de protección de datos del Centro de Formación permanente de la Universidad de Sevilla, en el que he participado como coordinador durante los cursos 2020-2021 y 2021-2022.