La anatomía se ha considerado tradicionalmente una materia árida y laboriosa y se enseña con métodos superficiales de aprendizaje y memorización. No obstante, la enseñanza de la anatomía ha evolucionado con la adopción de filosofías modernas, métodos y estrategias de enseñanza efectivas. En este contexto, el estudio de la anatomía del ser vivo es una metodología ideal que nos acerca a las diferentes estructuras, a su localización e identificación y al conocimiento de su morfología, ya que no es fácil comparar lo que clásicamente observamos en los estudios con cadáveres con la realidad de los exámenes físicos de los pacientes o los ejercicios terapéuticos. Así, la palpación (palpare “explorar o examinar a través del tacto”) es una habilidad básica que informa al examinador de la anatomía incluyendo s la ubicación de los puntos de referencia óseos, la temperatura residual, la textura, la elasticidad y los movimientos del cuerpo humano. De esta forma, los fisioterapeutas son capaces de identificar las características de cada estructura, las condiciones de los tejidos locales, órganos y segmentos o partes anatómicas, así como sus relaciones topográficas. Por tanto, la palpación se vuelve fundamental en el sector de la salud en general y del conocimiento anatómico en particular. El objetivo de nuestro Proyecto es proporcionar a los alumnos del grado de Fisioterapia del Campus de Melilla de la Universidad de Granada, mediante la aplicación de técnicas de anatomía palpatoria, un conocimiento sólido en Anatomía, utilizando sesiones teórico-práctico y seminarios para la realización de trabajos en grupo, con el objetivo final de generar mejores profesionales de la fisioterapia.

La enseñanza de anatomía en medicina es fundamental para la comprensión de la estructura y función del cuerpo humano. En la última década, la memorización de hechos y la observación pasiva de imágenes han sido las principales estrategias de aprendizaje en esta área. Sin embargo, realizar en clase dibujos y esquemas anatómicos supone numerosos beneficios dado que el proceso de dibujar supone i) un proceso activo de aprendizaje, estimulando la creatividad y el pensamiento crítico, ii) refuerzo de la memoria, debido a que activa diferentes áreas del cerebro relacionadas con el procesamiento visual y la memoria, mejorando la retención de la información, iii) fomento de la autoevaluación, al comparar sus representaciones con material de referencia, pueden identificar áreas donde necesitan más estudio y comprensión, iv) facilita la enseñanza entre pares, ya que los estudiantes pueden compartir sus representaciones y explicar sus conceptos, lo que refuerza su propio aprendizaje y mejora la colaboración dentro del grupo y, v) mejora de habilidades clínicas, puesto que los futuros profesionales de la medicina necesitan adquirir habilidades prácticas para realizar diagnósticos y tratamientos precisos. En la asignatura de Anatomía Humana I impartida en el grado de Medicina de la Universidad de Jaén se ha incorporado en las clases teóricas la realización por parte del docente de dibujos anatómicos. Tras finalizar el curso académico se realizó de forma anónima una encuesta a los discentes (n=39) en la que se corroboró la satisfacción de los discentes a la incorporación de los dibujos en pizarra, afirmando que les permitió afianzar y comprender mejor la anatomía. En conclusión, incorporar dibujos y esquemas anatómicos en las clases de anatomía supone una mejora el proceso de aprendizaje, fomentan la comprensión profunda y duradera, y preparan a los futuros profesionales de la medicina para una práctica clínica exitosa.

Desde el departamento de Anatomía y Embriología Humana de la Universidad de Granada se ha llevado a cabo una formación específica sobre Anatomía de tórax y abdomen como parte de la formación ofertada durante el Congreso Estatal de Estudiantes de Biociencias. Se ofertaron 17 plazas estando la formación en anatomía basada en la utilización de diferentes materiales incluyendo especialmente piezas reales obtenidas de cadáveres y plastinadas de órganos torácicos y abdominales para explicar la morfología, las relaciones y la aplicación práctica de su conocimiento. Tras la realización del curso se realizaron encuestas de satisfacción a los participantes en el curso a través de un formulario de Google. Los datos recogidos muestran la heterogeneidad de los alumnos tanto en el grado estudiado siendo el más representativo el grado en Biología, como en conocimientos previos de anatomía en el que un 40% de los alumnos no ha cursado ninguna asignatura relacionados con esta asignatura. En cuanto a la satisfacción con el curso este ha resultado de un gran interés considerando un 88% de los participantes en realizar más cursos relacionados con la anatomía. Un punto a destacar es la organización del curso en el que el 95% de los participantes está totalmente de acuerdo en que ha sido adecuada y la totalidad de los alumnos coinciden en que se ha realizado de forma dinámica. En conclusión, la realización del primer curso de Anatomía de tórax y abdomen ha sido todo un éxito en cuanto a participación y en cuanto a satisfacción del alumnado lo cual hace que se plantee una segunda edición del curso en el futuro.

El estudio de la embriología en la asignatura de Anatomía Humana resulta de gran complejidad para el alumno que cursa el grado en Medicina. Por este motivo, son necesarias técnicas de innovación docente que permitan al discente una mejor comprensión de la disciplina. El objetivo del presente trabajo es desarrollar un proyecto de innovación docente basado en la obtención de modelos 3D del desarrollo embrionario humano de cara a la mejor asimilación y compresión de los conocimientos por parte del alumnado. Para ello se utilizarán cortes histológicos de embriones teñidos con hematoxilina-eosina y pertenecientes a la embrioteca del Departamento de Anatomía de la Universidad de Granada. Estos cortes serán digitalizados y posteriormente se obtendrán modelos 3D de los mismos con un software específico. Una vez se obtengan esos modelos 3D se procederá a su impresión y coloreado por piezas de las diferentes estructuras básicas embrionarias por separado (tubo neural, notocorda, aparato circulatorio, digestivo, etc.) para que estas fueran ensambladas por los alumnos. Estas representaciones se harían para todos los estadios de Carnegie. Tras este aprendizaje en 3D se realizará a los alumnos una encuesta de satisfacción y una prueba de conocimiento para comprobar la adquisición de conocimientos básicos con esta técnica. Se compararán las calificaciones de los alumnos que han utilizado esta técnica respecto a la docencia tradicional con el objetivo de demostrar si este abordaje logra mejores resultados.

La Anatomía Humana es una materia fundamental para la formación de los futuros profesionales de la Medicina. Dentro de su aprendizaje destacar la gran relevancia que la docencia práctica, mediante la cual, los estudiantes estudian y comprenden las distintas estructuras anatómicas, sus relaciones y la relevancia clínica que estas poseen para su futura actividad profesional. En los últimos años, el auge de las estrategias de innovación docente ha revelado la complejidad de adaptar las prácticas de la Anatomía al entorno virtual, siendo necesarias actuaciones de innovación que superen estas limitaciones docentes. El objetivo de este proyecto de innovación docente fue generar material docente digital basado en imágenes de modelos anatómicos, piezas óseas y cuestionarios interactivos para reforzar la docencia práctica de la asignatura Anatomía Humana en un modelo semipresencial. Esta estrategia de innovación se llevó a cabo con alumnos de la asignatura Anatomía Humana I (Grado de Medicina, Universidad de Granada). A partir de los modelos disponibles, se crearon imágenes digitales en las que se ponían de manifiesto las distintas estructuras anatómicas esenciales para los alumnos. Además, se incluyeron distintos tipos de cuestionarios, con imágenes mudas, preguntas de respuesta corta y de verdadero/falso, con objeto de repasar y autoevaluar la materia impartida. Al final de cada sesión práctica, proporcionamos dichos materiales a los estudiantes para que los usasen fuera de la sala de prácticas. Por último, la opinión del alumnado respecto a esta acción se recogió a través de encuestas virtuales. Los resultados obtenidos mostraron que la mayoría de los estudiantes valoraron positivamente las herramientas implementadas en la docencia práctica generadas en el proyecto. Además, manifestaron la utilidad de este tipo de estrategias en el fomento del autoaprendizaje y apoyo a la docencia práctica de la Anatomía Humana.