Lo cierto es que el idioma chino se está convirtiendo poco a poco en un idioma cada vez más popular e importante. Aunque el número de estudiantes que aprenden chino está aumentando, todavía hay escasez de materiales didácticos adecuados para los estudiantes hispanohablantes. Sin duda, en el proceso de adquirir una lengua extranjera, los manuales juegan un papel clave. En comparación con el inglés, hay relativamente pocos manuales en español para aprender chino; además, existe una falta de investigación sobre la compilación de estos manuales. El Nuevo Libro de Chino Práctico (versión en español) es un manual muy popular en todo el mundo hispanohablante, especialmente en España. Sin embargo, durante su compilación se cometieron una serie de errores y deficiencias en la traducción. Estos problemas pueden causar confusión o dificultades para los estudiantes y pueden tener un efecto negativo en su aprendizaje. En el presente estudio, basándonos en las teorías de la traducción funcional y del análisis de errores, analizamos los errores y las deficiencias de la traducción de los dos primeros volúmenes del manual. El Nuevo Libro de Chino Práctico. En primer lugar, examinamos todo el contenido de las palabras nuevas presentadas para encontrar aquellas traducciones erróneas o inapropiadas. En segundo lugar, con los datos recopilados, compilamos un corpus, identificamos los errores y los clasificamos en cuatro categorías más recurrentes. Finalmente, en base a las estadísticas y los resultados del análisis, proporcionamos traducciones más adecuadas que puedan contribuir a facilitar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje del chino en el contexto hispanohablante.

La escritura es lo más auténtico y especial del idioma chino, ya que a través de la misma se tiene acceso a una cultura milenaria y rica como es la china. Sin embargo, una de las mayores dificultades respecto al aprendizaje y la enseñanza del idioma chino tiene que ver precisamente con la escritura, debido a que los carácteres chinos son difíciles de leer, recordar y escribir. Por lo tanto, se hace necesario explorar métodos y estrategias de enseñanza más innovadores que permitan una mejor comprensión y dominio de los caracteres chinos. En este sentido, se presentan en el presente trabajo diversas metodologías innovadoras que incorporan actividades lúdicas y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Estas no solo abarcan la etimología, la evolución histórica de la escritura china, sino que también exploran la lógica o Shuōwénjiězì (说文解字).que explica la forma y estructura de los diferentes caracteres, como Liùshū (六书) . El uso de actividades lúdicas, como juegos interactivos y ejercicios prácticos, puede hacer el aprendizaje más ameno y motivador. Además, aprovechar distintas tecnologías, como aplicaciones móviles y programas interactivos, puede facilitar la práctica y el estudio de los caracteres chinos, proporcionando recursos visuales y auditivos para reforzar la comprensión. De esta manera, se fomenta un mayor dominio de los caracteres chinos, permitiendo a los estudiantes sumergirse en la riqueza de la cultura china y en su sistema de escritura único.

Considerando, en base a multitud de estudios sobre fraseología y lexicología, que hoy día las expresiones fraseológicas son una parte fundamental del léxico de las lenguas, y habiendo detectado que los manuales de lengua china usados en la actualidad presentan una notable carencia en términos fraseológicos, elaboramos una propuesta didáctica de estas expresiones que pueda ser de ayuda al profesorado de lengua china durante el proceso docente, y que pueda, asimismo, servir para suplir, dentro de lo posible, las deficiencias encontradas en los manuales. Nuestra propuesta consiste en dar un enfoque lúdico que permita la adquisición e interiorización de estas expresiones en un entorno agradable y divertido. Pensamos que esto ayudará a que el estudiantado pierda el miedo a equivocarse y adquiera mayor confianza para usar dichas expresiones en situaciones reales. Para ello, hemos elaborado una serie de juegos específicos que pueden servir como estrategia docente. Planteamos diferentes tipos de juegos según el nivel de competencia lingüística del alumnado. Proponemos, igualmente, una autoevaluación de la metodología propuesta mediante la realización de encuestas de satisfacción del alumnado y la elaboración de pruebas que permitan extraer datos sobre el nivel de adquisición fraseológica de los grupos en los que se lleve a cabo nuestra propuesta.

El tropo ha desempeñado un papel significativo en la formación de unidades fraseológicas, por lo que resulta indispensable estudiar este recurso retórico del idioma correspondiente al aprender sus UFs. Este artículo se enfoca en un análisis contrastivo de los tropos chinos y españoles, examinando los tres elementos esenciales de una estructura trópica: el término real, el evocado y el nexo. Al mismo tiempo, se proporciona el análisis de las UFs pertinentes para facilitar el entendimiento de los tropos. Basándonos en los criterios de aparición y relaciones intrínsecas de estos tres elementos, hemos categorizado los tropos de ambos idiomas en cinco grupos. 1) Símil y明喻 (míng yù) “metáfora obvia”, en los que ambos términos están unidos por palabras comparativas.; 2) Metáfora simple y 暗喻 (àn yù) “metáfora oculta”, que tienen sus dos términos conectados por un verbo copulativo; 3) Metáfora de complemento preposicional, metáfora aposicional y 缩喻 (suò yù) “metáfora abreviada”, en las que los dos términos se unen por una preposición, una coma o nada; 4) Metáfora pura y 借喻 (jiè yù) “metáfora de préstamo”, en las que solo se conserva el término evocado, que guarda cierta similitud con el término real; 5) Sinécdoque, metonimia y 借代 (jiè dài) “préstamo y sustitución”, que también guarda solamente el término evocado, el cual tiene cierta relación con el término real.

A medida que las nuevas tecnologías evolucionan, y más, con la rapidez obtenida tras la pandemia del COVID, la utilización de plataformas, bases de datos online, Apps móviles, y herramientas multimedia para la enseñanza y el aprendizaje de idiomas son más importante que nunca. Los teléfonos móviles se han convertido en un medio imprescindible para la vida diaria, y por ello es el medio ideal para explorar nuevas formas de aprender idiomas, en consecuencia, las Apps móviles han obtenido un gran auge y son ampliamente utilizadas para reforzar y mejorar las habilidades lingüísticas de sus usuarios, gracias a su inmediatez, a su atractivo y a su facilidad de uso. El idioma chino presenta muchas peculiaridades con respecto a otros idiomas, por lo cual, las Apps móviles diseñadas para su aprendizaje como segunda lengua requieren una serie de características singulares. En el presente artículo, vamos a analizar sus funciones y características, y a clasificar las Apps móviles más utilizadas en el mercado. De esta forma, podemos estudiarlas sistemática y concienzudamente para ofrecer a los docentes y a los estudiantes una orientación sobre cómo, cuándo, y por qué usarlas, y así mismo, analizaremos sus ventajas y deficiencias para el aprendizaje de dicho idioma.

El objetivo de esta ponencia es evaluar el potencial del diario reflexivo de aprendizaje (DRA) en la enseñanza de historia de China contemporánea (1839-2020), proponiendo esta herramienta como una de las mejores para la enseñanza de esa materia. Para ello, la ponencia se fundamenta en ejemplos extraídos de la aplicación de los DRA como la principal forma de trabajo y evaluación continua con grupos de grado y posgrado tanto de Historia como de Relaciones Internacionales. Los DRA se han convertido en las últimas décadas en una de las herramientas más difundidas en la enseñanza universitaria. Dado su potencial para estimular en el alumnado el uso de procesos cognitivos de orden superior, ofrecen a priori varios beneficios en la enseñanza de materias humanísticas. Esta ponencia examina cómo los DRA pueden ser ventajosos a la hora de superar algunas de las dificultades que la enseñanza de historia contemporánea de China plantea para el alumnado, tales como las barreras lingüísticas y culturales, el proceso de familiarización con las tendencias y proceso históricos en Asia Oriental en la edad contemporánea, o el desarrollo paulatino por parte del alumnado de técnicas de análisis, síntesis y exposición escrita. Igualmente, esta ponencia consejos sobre cómo aplicar esta metodología para ayudar al alumnado a sortear los obstáculos arriba planteados de forma eficiente.