En los últimos años, la visualización de contenido educativo en formato audiovisual ha aumentado enormemente debido a diferentes factores como el auge de los dispositivos móviles con pantalla y conexión a internet o la alerta sanitaria derivada del COVID-19. Sin embargo, gran parte del contenido en vídeo de matemáticas que se puede encontrar disponible en la web presenta problemas tanto de contenido (notación, vocabulario, conceptos, ilustraciones,…) como en el formato de la grabación (gráficos incompletos o incorrectos, calidad de sonido baja,…). Por ello, surge la necesidad de establecer instrumentos que faciliten la elaboración de vídeos a los creadores de contenido audiovisual, en los que se tenga en cuenta los factores técnicos y metodológicos. De esta forma, el objetivo de la presentación es el de evaluar las características técnicas y metodológicas de vídeos educativos de matemáticas de contenidos universitarios a través de una rúbrica. Para ello, se han evaluado los vídeos más populares de diferentes plataformas en los que se presentaba contenido de matemáticas. Los resultados muestran que, generalmente, los vídeos que presentan un mayor número de visualizaciones presentan una calidad técnica elevada. Así mismo, se encuentran disonancias en elementos clave que facilitan la comprensión de las matemáticas como en la notación usada y errores puntuales en el vocabulario o las definiciones usadas. Se espera que los resultados obtenidos sean de utilidad para la mejora y perfeccionamiento de este recurso con el interés de convertirlo en un recurso de calidad para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

Las matemáticas son una ciencia clave y básica para modelizar el mundo tridimensional que nos rodea; sin embargo, la gran mayoría de los recursos formativos a los que son accesibles dentro de las matemáticas se encuentran en libros e ilustraciones impresas sobre papel o en imágenes que se visualizan en pantalla, es decir, en un formato bidimensional. De aquí surge la necesidad de buscar nuevas herramientas y alternativas que favorezcan el análisis y la resolución de problemas en los que la visualización de objetos tridimensionales tiene un papel clave; aprovechando la mayor accesibilidad a herramientas tecnológicas y de impresión en tres dimensiones. De esta forma, el objetivo de esta comunicación de simposio es el de establecer recomendaciones para el diseño y la posterior impresión 3D de objetos y conceptos matemáticos estudiados en la enseñanza superior universitaria. Para llevarlo a cabo se ha realizado una revisión bibliográfica de contenidos de geometría y análisis en los que la disposición de los objetos tridimensionales podría facilitar la comprensión de estos. Como resultado se obtiene que los objetos impresos en tres dimensiones son una alternativa de calidad para la mejora de la visualización y de la comprensión de los conceptos en las áreas de estudio.

El modelo de flipped classroom nos permite invertir ciertos procedimientos del proceso de enseñanza y aprendizaje, donde junto con la experiencia del docente facilita y potencia otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Si bien la enseñanza a nivel universitario se ha visto fundamentada, de forma general, en la lección magistral del docente, la evolución de las metodologías en Educación permiten adaptar la misma a las necesidades del alumnado actual. Dentro de las universidades que imparten el grado en matemáticas nos centraremos en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), la cual presenta diversas características propias que la diferencian del resto de universidades españolas y mundiales, tanto en base al perfil del alumnado como a la metodología que sigue su profesorado para impartir la docencia de las distintas asignaturas. En esta charla contaremos cómo hemos podido adaptar este modelo de flipped classrom al ámbito universitario en la UNED mediante la creación de contenido en abierto en un canal de la plataforma YouTube. Si bien la creación del canal se vio motivada por las necesidades docentes impuestas por la situación de excepcionalidad que provocó la pandemia del COVID-19, posteriormente hemos podido comprobar que es herramienta increíblemente potente que permite complementar y mejorar la metodología clásica de enseñanza universitaria.

El objetivo de esta presentación es exponer el método de enseñanza utilizado con Flipped Classroom, así como comentar algunas de las ventajas y desventajas que conlleva. La Clase Invertida o Flipped Classroom es un nuevo modelo de enseñanza en el que las actividades que tradicionalmente se realizan en el aula se convierten en actividades para casa, y las actividades que normalmente constituyen los deberes se convierten en actividades para el aula. Ya que el tiempo de clase no se utiliza para transmitir conocimientos a los alumnos, la estructura de las lecciones basadas en dicho método es muy distinta de la de las clases tradicionales. Por ejemplo, el profesor puede interactuar con los alumnos mediante actividades de aprendizaje como debates, resolución de problemas propuestos por los alumnos, actividades prácticas y orientación. Este método se basa en el Active Learning, que puede definirse sencillamente como “Cualquier método de instrucción que implique a los alumnos en el proceso de aprendizaje”. Recientes estudios indican que este método de enseñanza conlleva tanto oportunidades como retos para estudiantes y docentes. Por ejemplo, puede mejorar el rendimiento y la satisfacción de aprendizaje de los estudiantes, y puede ser más económico que la instrucción tradicional. Sin embargo, los desafíos pueden incluir más tiempo requerido para rediseñar el curso, así como el fracaso resultante de algunos estudiantes para programar adecuadamente su tiempo para comprender el contenido de aprendizaje fuera de clase.

There is a link between feelings and learning, and when we focus on Mathematics, the feeling of frustration and fear tends to be strong and appear in early stages. These feeling have obviously an impact in the learning process of Mathematics and they make it more difficult for students to engage and persevere in an already difficult subject. If we focus on students with ADHD, we see that this neurological disorder can add up to this situation and increment the feeling of frustration. The impact of ADHD in the learning process and its implications in early stages of education have been widely studied. However, research of the impact in Higher Education and even more focused in teaching Mathematics at high levels is smaller. The fact that the learning process for Mathematics at university level already differs from the learning process of other subjects at university level, and even from that of Mathematics at elementary level, translates to big challenges for both the teacher and the student. This is why it is essential to have an understanding of methodologies that can ease the mathematical learning process for students that present ADHD. During this talk we shall discuss some methodologies that might work.

Textbooks are a main tool in teaching, and they can show different trends and teaching styles. Analysing books that are mainstream in a country might provide some light as to what the national approach in Mathematical Teaching can be. In this talk we will show a comparative study made between three prominent textbooks in Italy, France and Spain for the last pre-university course of the branch of Sciences. We decided to focus the study in the chapters of the books that put emphasis in Differential Calculus, since this is a key content that is needed in a huge variety of courses in Higher Education, in courses as different as Mathematics, Physics, Economics, Engineering... We study the theory and the exercises of these books, and we analyse whether there are any significative differences between these texts. The tool designed for this comparative study and presented here can be easily used in subsequent comparative analyses.