Una Escape Room es un juego de escapismo en el que un grupo de personas están “atrapadas” en una sala cerrada, debiendo resolver una serie de enigmas o pruebas para conseguir “escapar” en un tiempo menor del estipulado. En el ámbito educativo, el uso de Escape Rooms es un recurso de reciente implantación, usándose cada vez más frecuentemente para incentivar la colaboración entre alumnos y el trabajo en equipo, y poner a prueba las habilidades adquiridas durante la etapa educativa. Además, esta actividad contribuye a desarrollar habilidades sociales, gestionar el tiempo y consolidar los conocimientos adquiridos de un modo atrayente para el alumnado. En este trabajo se expone el desarrollo de una Escape Room multidisciplinar para alumnos del Grado en Farmacia y del Doble Grado en Farmacia y en Óptica y Optometría de la Universidad de Sevilla, con el fin de cimentar el aprendizaje de los estudiantes de los últimos cursos de estos estudios, introduciéndoles al futuro profesional. El profesorado participante en este proyecto de innovación docente estuvo constituido por 13 profesores adscritos a siete Departamentos de la Facultad de Farmacia. En la actividad, de carácter voluntario, se inscribieron 75 alumnos de ambos Grados, dando lugar a un total de 15 grupos. Durante la actividad, se desarrollaron pruebas como la determinación de almidón en alimentos, traducción de ADN, realización e interpretación de ensayos analíticos, uso del microscopio óptico, medida de pH y selección de medicamentos. Los resultados obtenidos de participación y encuestas posteriores realizadas al alumnado pusieron de relevancia el interés y la motivación generados por la actividad, así como el fortalecimiento del conocimiento adquirido de las distintas áreas. La actividad obtuvo puntuaciones máximas en originalidad y organización (91,1% de los encuestados), contribución al trabajo en equipo (94,6%) y fue recomendada por la totalidad de los participantes que la realizaron.

La formación continua del profesorado universitario es una dinámica en la construcción de la mejora docente y la adaptación a los nuevos cambios. Dentro de las necesidades de formación, el uso y conocimiento de las herramientas tecnológicas se ha convertido en una prioridad entre el profesorado. De ellas, las herramientas Google suponen un referente en el uso diario y durante los últimos cuatro años se ha efectuado un curso sobre el aprendizaje de algunas herramientas para el profesorado de la Universidad de Salamanca (Drive, Formularios, Meet y su integración en la plataforma Studium de la USAL). En el curso participaron un total de 300 personas, entre personal docente e investigador de la Universidad de Salamanca durante un período de 2 semanas. Al final del mismo, 214 participantes (el 71,33% del total) rellenaron un cuestionario de valoración. Las valoraciones que realiza el profesorado indican un aumento significativo del conocimiento adquirido durante el curso y, por tanto, los resultados indican que el aprendizaje de las herramientas Google aumenta los conocimientos del docente en este tipo de herramientas. Además, los datos muestran una adecuación de la metodología utilizada y una elevada satisfacción del alumnado (media de 9,06 puntos), lo que viene a confirmar la utilidad y necesidad de formar al profesorado universitario en las herramientas Google.

Las píldoras formativas audiovisuales, son vídeos en formato corto (5 a 10 minutos), que muestran una exposición oral de contenido didáctico y que suele estar apoyada por una presentación en diapositivas. El Chroma key es una técnica innovadora que consiste en grabar un vídeo con un fondo de color para después sustituir con una imagen o vídeo que se desee que aparezca detrás o junto al ponente que está grabando el vídeo. Dicho de otras maneras, el ponente se sitúa frente a un fondo verde y, en la fase de edición, se sustituye por otro fondo y materiales gráficos. El objetivo de este proyecto fue pretende el implementar y desarrollar los pasos e instrumentos necesarios para utilizar la técnica del Chroma. Además, se ha pretendido mostrar ejemplos de 3 asignaturas, pertenecientes a los Grados de Biología, Farmacia y Criminología. En una primera fase se diseñó el espacio para la grabación de los vídeos y se han seleccionado los materiales y las herramientas (hardware y software) con las que se han llevado a cabo las píldoras audiovisuales. Como material técnico se empleó: sistema NEEWER, paraguas, caja de luz, kit de Iluminación continua, cámara fotográfica Canon EOS de video, micrófono adaptado a la cámara fotográfica DJI, Teleprompter y como software de edición Camtasia. Se diseñó por escrito el discurso para ponerlo después en el teleprompter. Se elaboró el material audiovisual con el material indicado en las anteriores acciones y con el programa de edición se han integrado las grabaciones, las diapositivas y la iconografía relacionada y creada para tal efecto, incorporando el logotipo corporativo de la Universidad de Salamanca. El material elaborado se ha subido a los en los espacios de Studium (Moodle) de las Asignaturas referenciadas y estará habilitado para el alumnado a partir de la docencia 2023-24.

La distribución de tiempos y espacios docentes condiciona la efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el sistema educativo en todos sus niveles, incluido el universitario. La clásica organización en asignaturas solapadas con clases magistrales de teoría, impartidas en espacios físicos limitados, fomenta un tipo de presencialidad pasiva e ineficiente desde muchos puntos de vista: energético, espacial, organizativo, intelectual. La toma de “apuntes”, todavía en uso, es una reliquia del pasado educativo, que fomenta la memorización ineficiente de contenidos y los exámenes finales poco informativos. Cuando se diseñan los planes de estudio se atiende más a los deseos de carga docente de los departamentos universitarios que al contenido y la forma de impartirse las materias que contiene. La reciente pandemia COVID19 ha forzado al sistema educativo a emplear herramientas nuevas que no se tenían suficientemente entrenadas, pero que han demostrado su eficacia y que vale la pena refinar para modificar la conducta didáctica haciéndola más eficiente. Las nuevas herramientas permiten desarrollar una docencia híbrida en la que se combinen recursos, digitales o no, para conseguir una presencialidad activa y eficiente, sobre todo en actividades que tienen un gran número de estudiantes. Propuesta de cambio. Proponemos una elaboración nueva de los planes de estudio en los que las materias troncales, generales, se impartan por grupos de docentes que combinen diferentes recursos de todo tipo. Las asignaturas serían intensivas (4 semanas) y no solapadas. Para las secciones teóricas se emplearían materiales en vídeo, textos y tutorías digitales, evitando las clases magistrales tradicionales (donde se concentra la presencialidad pasiva) y se dedicaría más tiempo y espacio efectivo para las actividades prácticas (campo, laboratorio, talleres de aplicación) que requieren además una presencialidad activa y eficiente.

Introducción: La prueba ECOE permite la evaluación del desempeño de los estudiantes en comparación con esquemas de puntuación estandarizados por parte de evaluadores capacitados. La ECOE se desarrolla a lo largo de estaciones sucesivas que simulan situaciones clínicas, donde se evalúan los conocimientos y las habilidades analíticas y comunicativas de los estudiantes, situándolos en un entorno similar al real, en contacto con un actor que representa a un paciente simulado. El objetivo de este trabajo fue describir el diseño e implementación de la ECOE como herramienta de evaluación de las prácticas tuteladas del Grado en Farmacia de la Universidad de Sevilla. Método: Se planificó un proyecto piloto de 3 años para la implantación de la ECOE que incluyó: constitución del comité-ECOE, diseño del mapa de competencias, estaciones y rúbricas de evaluación, entrenamiento de los participantes, gestión del espacio y tiempo y análisis de datos. Asimismo, se difundió una encuesta de satisfacción anónima al finalizar las pruebas para recopilar la opinión general de los estudiantes participantes. Resultados: Durante el curso 20/21 se diseñaron 2 estaciones, en ella intervinieron 19 estudiantes voluntarios y 7 profesores. La logística y adecuación al método de evaluación fue alta, sin embargo, la evaluación de los estudiantes sobre su propio desempeño fue baja y se detectaron mejoras relacionadas con la comunicación de las instrucciones de la prueba. En 21/22 se diseñaron 5 estaciones, participaron 44 profesores y 61 estudiantes voluntarios. En el curso 22/23 realizamos dos convocatorias y aumentamos considerablemente el número de docentes implicados, el número de alumnos participantes y el grado de satisfacción de éstos. Conclusión: el pilotaje de la ECOE nos permitió optimizar el proceso de evaluación de las prácticas tuteladas del Grado en Farmacia, promovió la coordinación e interacción entre docentes y los profesionales del ámbito comunitario.