Introducción: El proceso de Bolonia dejó innumerable cantidad de producción científica sobre la necesaria superación del tradicional modo de enseñanza-aprendizaje basado en la lección magistral y la necesidad de impulsar la creatividad que veinte años después ha dado escasos frutos el ámbito universitario a lo que la creatividad se refiere. La dificultad que impone el propio concepto de creatividad y su definición, así como la dificultad para su evaluación resultan un reto para el que profesores y estudiantes universitarios parecen no estar preparados. Teniendo en cuenta que los resultados creativos son más favorables en situaciones cooperativas que en situaciones competitivas, y en ambos casos, son superiores en comparación con el trabajo individual, decidimos analizar la percepción que los estudiantes tienen de un contexto facilitador de la creatividad. Objetivos: Medir la percepción (positiva/neutra/negativa) de metodologías facilitadoras de la creatividad en un grupo de estudiantes de primero de Filología Clásica en la asignatura de Lingüística. Metodología: Se realizó una encuesta tipo Likert para valorar la percepción que los estudiantes obtuvieron tras el empleo de Perusall para un comentario de texto. Dicho cuestionario se centra en conceptos que conforman la facilitación de metodología creativa: actividades cooperativas, flexibles y que incorporan variedad de enfoques y planteamientos. Conclusiones: los resultados obtenidos fueron mayoritariamente muy positivos en relación con la flexibilidad, la variedad de enfoques y el autoaprendizaje, resultados medianamente positivos en relación a la creatividad y neutros en relación a la mejora de las relaciones con la docente.

Introducción: Perusall es una aplicación del aula virtual interesante que introduce una innovación en el aprendizaje al implicar a todos los alumnos. Diseñada como una red social, permite interactuar entre los miembros a partir de textos o materiales audiovisuales. En nuestro caso impartimos docencia en tres grados de humanidades relacionados con los grupos mediáticos y, por lo tanto, los lenguajes, escrito, verbo icónico y audiovisual: Comunicación Audiovisual, Publicidad y Relaciones Públicas y Estudios de Comunicación y Medios impartidos en la Universidad de Murcia. El objetivo es, primero, detectar la participación de los alumnos en Perusall, tiempo, intervenciones y resultados y, segundo, comparar los resultados obtenidos en la evaluación convencional, grupal e individual, con la obtenida en Perusall, personal pero fuera de las intervenciones en el aula. Método: Utilizando una de las nuevas tecnologías educativas, los alumnos en el pasado curso 2022-2023 realizaron comentarios en tres asignaturas de cada uno de los grados evaluándose exámenes individuales, trabajos grupales y comentario en Perusall. Recapitularemos todas las notas de cada asignatura para comprobar si la implicación del alumnado en el aula es la misma que en su habitación, aislado, sin necesidad de participar ante sus compañeros. También valoraremos la intervención de los alumnos erasmus, a veces, de compleja integración. Resultados: La aplicación se convirtió en uno de los resultados evaluables de la asignatura, en este caso realizado de forma individual y fuera de los trabajos del aula. Casi todos los alumnos participaron, aunque no todas las notas se asemejaban. Discusión: Los resultados de Perusall convalidan, en sus notas más altas, el trabajo realizado en el aula y falla en ciertos alumnos de nota media que no consiguieron los mismos resultados. Aporta interesantes datos en los estudiantes erasmus, que se mostraron motivados y muy cómodos en la aplicación evitando las intervenciones del aula.

Introducción: El pensamiento creativo y el desarrollo de habilidades cognitivas se ha convertido en objetivo educativo en todos los niveles de enseñanza. El objetivo de estudio es desarrollar la creatividad de los alumnos mediante el comentario de texto universitario colaborativo y participativo, de forma que los estudiantes aprendan a pensar con originalidad, flexibilidad y fluidez. Método: Los participantes del estudio fueron 113 jóvenes universitarios (93% mujeres y el 7% varones) pertenecientes a diferentes estudios de Ciencias de la Salud de una universidad del suroeste español, con edades comprendidas entre los 18 y los 32 años. Para el estudio se utilizaron tanto porcentajes métricos de Perusall a partir de indicadores de fluidez, flexibilidad y originalidad, como informes extraídos de la herramienta estadísticas de Aula Virtual de la asignatura seleccionada. Resultados: Los porcentajes de las métricas de Perusall determinaron que la participación fue alta, con un continuado uso de las herramientas virtuales de la asignatura por parte del estudiantado, lo que conlleva una mayor presencia e interés en el conocimiento de la asignatura. Discusión: El estudio ha dejado patente la necesidad de desarrollar el pensamiento creativo a través del comentario de texto colaborativo y participativo mediante la asociación conceptual. Sería adecuado innovar en esta dirección, realizar estudios longitudinales desde etapas educativas anteriores y transferir esta experiencia de innovación a otras asignaturas en el contexto universitario.

Introducción: En la educación actual son centrales la creatividad y el aprendizaje colaborativo, que pueden apoyarse en nuevas herramientas digitales que propician la interacción entre estudiantes. El objetivo de la experiencia cuyo diseño y resultados se van a mostrar es la promoción del aprendizaje colaborativo y el pensamiento creativo en el alumnado como forma de facilitar la comprensión de un fenómeno complejo en traducción: la modificación creativa (desautomatización) de fraseologismos. Método: Este objetivo ha determinado el diseño de la tarea, con 90 estudiantes del Grado en Traducción e Interpretación (Universidad de Murcia). Se ha empleado la herramienta colaborativa Perusall y se ha solicitado a los alumnos que, a partir de la lectura de un artículo, creen un caso nuevo de desautomatización, comenten intervenciones ajenas y asocien contenidos del artículo con otros aspectos. Los resultados de la experiencia se obtienen de las calificaciones otorgadas por Perusall y revisadas por el docente, los clics que marcan intervenciones como útiles y el análisis cualitativo de los comentarios. Resultados: El grado de participación es alto; las calificaciones, satisfactorias. El análisis cualitativo muestra implicación e interés en muchos estudiantes. Destaca la originalidad en sus creaciones, y el esfuerzo y desarrollo reflexivo y crítico, aunque sería deseable mayor asociación conceptual, precisión y profundidad en algunas explicaciones. La mayoría consigue comprender el concepto de desautomatización (no siempre el tipo) y ponerlo en práctica. Hay casos de reflexión conjunta y co-construcción del conocimiento; diversos comentarios y los clics de «comentario útil» explicitan la utilidad de intervenciones de compañeros para el propio aprendizaje. Discusión: Aunque puede influir la naturaleza creativa del fenómeno practicado, los resultados revelan la eficacia de tareas enfocadas en el pensamiento creativo y la co-construcción del conocimiento. También se muestra la necesidad de seguir trabajando en esta línea.