Antecedentes: Se ha estudiado ampliamente el uso de rúbricas como herramientas para desarrollar el aprendizaje autónomo (reflexivo y crítico). Objetivos: El objetivo perseguido es el fomento del aprendizaje autónomo de los alumnos que cursan la asignatura “Aplicaciones Forenses del Análisis Lingüístico” del Máster de Lingüística Teórica y Aplicada de la Universidad de Murcia, mediante su aplicación de una rúbrica de carácter analítico a los informes periciales lingüísticos que realizan individualmente como parte de dicha asignatura. Método: Tras la presentación de la rúbrica el primer día lectivo a cargo del docente, se pidió a los estudiantes que la aplicaran durante su proceso de elaboración de los informes, así como que se autoevaluaran con la misma. Al final del proceso, los alumnos rellenaron una encuesta de satisfacción. Resultados: La rúbrica propició que los alumnos fueran conscientes de todos los aspectos que debían incorporar a su trabajo y que después iban a ser valorados por el docente, así como, a la vez, internalizar qué partes debe tener un informe forense, qué tipos de análisis habían de incorporar y cuál debía ser la naturaleza de los razonamientos que se realizaran y las conclusiones a las que se llegaran (siempre guiadas por la prudencia). Asimismo, los estudiantes mostraron una gran satisfacción global con la rúbrica como elemento de evaluación. Conclusión: El uso adecuado de rúbricas permite fomentar el aprendizaje autónomo y responsable de los alumnos, amén de aumentar su motivación y maximizar la asimilación de los contenidos disciplinares.

Antecedentes: El estudio del uso de rúbricas como elemento de medición del rendimiento discente está aportando perspectivas de especial relevancia para la mejora de la actividad docente y el aprendizaje en el ámbito de la enseñanza universitaria, gracias a la transparencia y claridad de criterios de evaluación aportados por las rúbricas. Objetivo: El objetivo principal de esta presentación es compartir los resultados obtenidos en el marco de un proyecto de innovación docente implantado en la asignatura “Líneas y Métodos de Investigación del Cambio Lingüístico y la Variación”, del Máster Universitario en Lingüística Teórica y Aplicada de la Universidad de Murcia, en cuanto al rendimiento de los discentes en la ejecución de un determinado instrumento de evaluación: los informes escritos. Método: El equipo docente diseñó una rúbrica analítica ad hoc para los propósitos de la asignatura y que distribuyó al alumnado el primer día lectivo. En la comunicación se detallarán los diferentes factores tenidos en cuenta para la elaboración de la rúbrica y otros aspectos metodológicos. Resultados: La comparación de los resultados globales de las puntuaciones conseguidas por los discentes en el curso de implantación de esta experiencia de innovación docente y aquellas del alumnado del curso anterior (que no tuvieron acceso a la rúbrica) refleja un mayor rendimiento del grupo que trabajó con la rúbrica. Conclusión: La comparación de las puntuaciones entre ambos cursos permite poner en valor la eficacia del uso de rúbricas como instrumento de evaluación, enfatizando su utilidad como instrumento de evaluación sumativa.

Antecedentes: El uso de rúbricas como instrumento de evaluación formativa y sumativa en la educación superior ha resultado ser de gran utilidad, ya que contribuye a fomentar el aprendizaje autónomo. En esta comunicación nos centramos en la vertiente sumativa de evaluación, no solo desde una perspectiva docente, sino también discente. Este aspecto es crucial para comprobar hasta qué punto la percepción del alumnado sobre su rendimiento se corresponde con la del profesorado, de modo que este adopte las medidas pedagógicas oportunas en caso necesario. Objetivo: Comparar los resultados entre las puntuaciones otorgadas por el equipo docente a informes escritos individualmente y aquellas asignadas por el alumnado en el contexto de la asignatura “Líneas y Métodos de Investigación del Cambio Lingüístico y la Variación”, del Máster Universitario en Lingüística Teórica y Aplicada de la Universidad de Murcia. Método: Los docentes y discentes utilizaron la misma rúbrica para puntuar el informe escrito, diseñada por el profesorado de la asignatura. Con el fin de fomentar el aprendizaje colaborativo y responsable, los alumnos evaluaron los informes escritos de dos maneras diferentes: mediante autoevaluación de sus propios informes y evaluación entre iguales por parejas. Resultados: Se evidencian grandes diferencias entre las evaluaciones obtenidas por docentes, discentes y compañeros/as de clase: los docentes evaluaron más positivamente a los discentes; los alumnos se autoevaluaron de forma más exigente que el profesorado y los estudiantes también asignaron una puntuación más baja a sus compañeros que la otorgada por el equipo docente. Conclusión: Todo el procedimiento indicado anteriormente contribuye a que se puedan planificar las acciones necesarias para implantar mejoras en el rendimiento de las asignaturas, junto con el asesoramiento continuado de los docentes.

Antecedentes: La enseñanza universitaria requiere procedimientos de evaluación tanto sumativos como formativos. Las rúbricas emergen como una opción viable a la hora de ayudar al profesorado a implantar ambos tipos de evaluación, si bien es necesario conocer la opinión del estudiantado sobre el uso de las rúbricas para procurar involucrarles al máximo en su proceso de aprendizaje. Objetivo: Pretendemos abordar las percepciones de los docentes y discentes acerca de la implantación de rúbricas en la asignatura “Líneas y Métodos de Investigación del Cambio Lingüístico y la Variación”, del Máster Universitario en Lingüística Teórica y Aplicada de la Universidad de Murcia. Método: La rúbrica diseñada se ha aplicado en la evaluación formativa (comprendiendo tanto la autoevaluación del alumnado como la evaluación entre iguales) y en la evaluación sumativa del alumnado, que recibió instrucciones pertinentes sobre el uso de la rúbrica para la realización y evaluación de un trabajo individual. Este consistió en la redacción de una propuesta metodológica para el estudio de las distintas variedades del español hablado en la Península Ibérica. Tras la entrega y evaluación de las propuestas, se realizó una sesión conjunta entre el profesorado y el alumnado para ahondar en las percepciones de los discentes y contrastarlas con las de los docentes. Posteriormente, se distribuyó un cuestionario entre los discentes con el fin de obtener más información sobre su opinión del uso de la rúbrica. Resultados: Los resultados indican que el uso de las rúbricas resulta motivador para el alumnado en cuanto al desarrollo de pensamiento crítico y trabajo autónomo se refiere; además, la opinión del profesorado sobre esta experiencia de innovación docente es positiva. Conclusiones: La implantación de rúbricas analíticas permite cubrir de manera satisfactoria y coherente tanto la evaluación sumativa como formativa.

Antecedentes: Una de las características principales de la enseñanza universitaria en el contexto del proceso de Bolonia es el aprendizaje centrado en el estudiantado. Potencialmente, dicho tipo de aprendizaje permite a los alumnos participar de forma activa en la creación responsable y autónoma de su propia experiencia de aprendizaje. Objetivos: Fomentar el aprendizaje activo del alumnado en una asignatura del Grado en Estudios Ingleses de la Universidad de Murcia (“Enseñanza del Inglés: historia, enfoques y métodos”) y propiciar por parte de la profesora su reflexión continuada sobre la armonización más óptima entre las dimensiones del aprendizaje, enseñanza y evaluación. Método: En el instrumento de evaluación del informe escrito, el alumnado trabajó en grupos pequeños para estimular el aprendizaje colaborativo. Se aplicó el uso de una rúbrica diseñada por la docente desde ambas perspectivas sumativa y formativa de la evaluación; respecto a la segunda, los grupos debían consensuar la autoevaluación de su informe escrito. Asimismo, se les ofreció la oportunidad de asistir a una tutoría personalizada en la que la docente les proporcionó feedback sobre su rendimiento y explicó la comparación entre su puntuación y la asignada por cada grupo asistente. Posteriormente, se midió la satisfacción del alumnado mediante sus respuestas a un cuestionario anónimo y voluntario. La docente registró y codificó sus impresiones sobre el desarrollo del proyecto en cada una de las fases. Resultados: La experiencia fue valorada positivamente por la mayoría del alumnado y la profesora, quien constató la versatilidad de las rúbricas como una herramienta productiva para la reflexión crítica de la práctica docente antes, durante y después de la implantación de este proyecto. Conclusión: Es necesario un alto grado de compromiso por ambas partes discente y docente para maximizar la efectividad de la aplicación de las rúbricas y compensar el esfuerzo invertido.