Resultados de una encuesta recientemente realizada a 105 estudiantes de segundo año de medicina en la Universidad de Málaga. El propósito de esta encuesta fue entender la importancia que los estudiantes atribuyen a una serie de macrocompetencias y a su propia empatía en relación con su futuro desempeño profesional. El resultado más notorio de la encuesta indica que una mayoría significativa de los estudiantes considera que habilidades como escuchar con respeto y atención (88%), manejar eficazmente la comunicación verbal y no verbal (85%), y tener como eje en su actuar profesional valores que aporten a la justicia, equidad y dignidad de la persona (83%) son de gran importancia para su desempeño profesional. Sin embargo, también se observa una cierta dificultad en reconocer y entender los sentimientos y emociones de los demás. Por ejemplo, un 55% de los estudiantes reconoció que rara vez puede deducir cómo se siente una persona cercana con sólo mirarla. Además, un 50% de los estudiantes admitió que les resulta difícil ponerse en el lugar de otras personas para ver las cosas desde su perspectiva. Estos resultados sugieren que, aunque los estudiantes de medicina comprenden la importancia de la empatía en su futura práctica profesional, todavía encuentran dificultades para desarrollarla en su vida cotidiana. Esto resalta la necesidad de implementar en nuestra docencia estrategias que promuevan el desarrollo de habilidades de empatía, una competencia clave para el desempeño profesional en el ámbito de la salud. Finalmente, destaca que, a pesar de las dificultades mencionadas, un alto porcentaje de estudiantes (80%) se mostró comprometido con ejercer su rol profesional de manera responsable para aportar a la sociedad y a su desarrollo personal. Este resultado nos da una visión positiva y esperanzadora del futuro de nuestra profesión.

La formación en materia de intervención logopédica es esencial para el profesorado que imparte docencia en el Grado de Logopedia. Son numerosas las competencias que el alumnado debe desarrollar para posteriormente ser capaz de usar en el ámbito laboral una serie de destrezas, habilidades, saberes y conocimientos que demuestren su capacitación para el desarrollo profesional en esa área. Asimismo, el ámbito escolar y logopédico se encuentran estrechamente relacionados. El objetivo de este trabajo fue informar de algunas de las herramientas que se pueden poner en marcha en el ámbito de la formación e innovación docente en el Grado de Logopedia para fomentar la inclusión del alumnado. En cuanto a la metodología llevada a cabo, se trató de una revisión no sistemática en la que se incluyeron herramientas y recursos para fomentar el desarrollo del alumnado a través de una educación inclusiva y de calidad. Los principios metodológicos seguidos se basaron en las teorías del aprendizaje del constructivismo y del procesamiento de la información, así como las bases de la psicología del desarrollo humano. Los resultados ponen de manifiesto la existencia de diferentes instrumentos que pueden ser de utilidad para el profesorado universitario y que además se encuentran con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2023. Las conclusiones arrojan luz sobre la necesidad de introducir en las aulas recursos variados que se adapten a los diferentes escenarios, fomenten la convivencia y la inclusión académica y laboral.

Introducción: Diversos autores han puesto de manifiesto que el alumnado con discapacidad suele estar involucrado en situaciones de acoso escolar. Del mismo modo, se ha evidenciado que parte del profesorado no es consciente de dichas situaciones por lo que no se presta ayuda, lo que suele deberse a la falta de predisposición y de formación. Por lo tanto, el objetivo del estudio fue conocer la actitudes y percepciones de los futuros docentes en el manejo de la inclusión educativa y de la convivencia escolar del alumnado. Método: Los participantes del estudio fueron 45 estudiantes del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas, especialidad de matemáticas y tecnología (46.67 % chicas) pertenecientes a una universidad del sureste español. Se mantuvo el anonimato a lo largo del estudio. Para la recogida de información se utilizó una tarea en la que el alumnado debía valorar las actitudes para el manejo de la inclusión educativa y de la convivencia escolar en el aula. Resultados: El 87% del alumnado reconoció que no disponía de las herramientas para el reconocimiento de las actitudes de violencia en el alumnado por discapacidad; el 70% manifestó necesaria la formación y capacitación docente en herramientas diagnósticas y de gestión del aula. El 92% consideraba necesaria la incorporación de contenidos específicos para la detección temprana de acoso por razones de discapacidad. Discusión: Por lo tanto, cobra especial relevancia la formación a los futuros docentes en el reconocimiento de la victimización al alumnado con discapacidad.

La inclusión en el aula de inglés en la educación secundaria es un tema de vital importancia en la actualidad. En un mundo cada vez más globalizado, es fundamental que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender y mejorar su dominio del idioma inglés. Sin embargo, no todos los estudiantes tienen las mismas habilidades o capacidades para aprender un nuevo idioma. En primer lugar, la inclusión en el aula de inglés permite a los estudiantes mejorar su dominio del idioma de una manera más efectiva. Al tener en cuenta las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante, los profesores pueden adaptar sus métodos de enseñanza para garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender y progresar. Además, la inclusión en el aula de inglés fomenta la colaboración entre los estudiantes. Al trabajar en grupos mixtos, donde se incluyan estudiantes con diferentes niveles de habilidad en el idioma, se crea un ambiente de apoyo y cooperación. Los estudiantes más avanzados pueden ayudar a aquellos que tienen más dificultades, lo que no solo mejora su dominio del idioma, sino también sus habilidades sociales y emocionales. Inclusión educativa en el aula de inglés La inclusión educativa en el aula de inglés también implica la adaptación de los materiales y recursos utilizados en clase. Los profesores deben asegurarse de que todos los estudiantes tengan acceso a materiales adecuados a su nivel de habilidad. Esto puede incluir libros de texto adaptados, materiales audiovisuales o actividades interactivas en línea. Además, es importante que los profesores brinden apoyo individualizado a los estudiantes que lo necesiten. En resumen, la inclusión en el aula de inglés en la educación secundaria es esencial para garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de mejorar su dominio del idioma y participar de manera significativa en el aprendizaje.

El presente trabajo se enmarca en el proyecto de innovación educativa titulado “Nuevos escenarios de integración transversal de competencias mediante aprendizaje activo y enseñanza/aprendizaje recíproco entre iguales fomentando el uso de TIC” (PIE22-208). Para ello en asignaturas de las titulaciones como las del Grado en Psicología y de otros Grados de la Facultad de Ciencias de la Educación se han realizado, entro otras, actividades transversales y específicas para la educación emocional como el desarrollo de la empatía y el fomento de la eticidad haciendo uso no solo de la palabra sino a través de la imagen y el cineforum. Para ello también se administró un instrumento para evaluar el desarrollo emocional y generar una serie de debates desde un modelo reflexivo a partir de los resultados obtenidos, con la presentación de programas exitosos para la mejora de las habilidades socioemocionales y casos prácticos con preguntas de autoevaluación. Asimismo, el alumnado se ha beneficiado de las oportunidades de formación y actividades realizadas de forma gratuita para el desarrollo de competencias socioemocionales enmarcadas en el proyecto de investigación titulado “Atención a la diversidad afectivo-sexual, corporal y de género para la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible” (INV-IGU189-2022). Se presentan algunos de los resultados iniciales de la aplicación del cuestionario en alguna de las asignaturas participantes, concretamente en una muestra de 140 estudiantes universitarios utilizando una muestra de conveniencia y un diseño ex post facto. Los resultados demuestran la enorme utilidad para su formación como futuros profesionales percibida por el alumnado y el alto grado de satisfacción reportado por estas actividades y que aún es necesario este tipo de actividades para mejorar sus puntuaciones en la variable competencia emocional. Esta información puede resultar de utilidad para continuar con el diseño de acciones de innovación para la mejora de la inclusión.

Introducción: En la asignatura del Grado en Bellas Artes de la Universidad de Murcia Desarrollo tridimensional del objeto funcional se realizan prácticas que apuestan por la inclusión educativa mediante el uso de tecnologías como las máquinas de Control Numérico Computarizado (CNC) en 2D y 3D. Es de vital importancia la formación del profesorado con este tipo de herramientas digitales, para adaptar las metodologías ya existentes y fomentar la innovación docente en estudiantes con discapacidad. Objetivo: El presente estudio tenía como objetivo principal elaborar contenidos digitales para capacitar al profesorado en tecnologías asistidas por computadora, creando de esta forma ambientes de aprendizaje que permitan a los estudiantes con discapacidad abordar las materias. Método: Implementar una metodología inclusiva supuso una adaptación pedagógica que se constituyó de dos partes fundamentales: una primera parte teórica, centrada en la realización de una formación dirigida al personal docente e investigador para aprender a ajustar las herramientas y operaciones de trabajo que empleamos en el mecanizado (recorrido de la herramienta); y una segunda parte práctica enfocada en diseñar materiales, actividades y enfoques de trabajo adaptados al alumnado con discapacidad. Resultados: El resultado se concretó en la creación de manuales de trabajo que se subieron a la carpeta de recursos de la asignatura, con la finalidad de que el alumnado adquiriera las competencias de las técnicas de mecanizado en 2D y 3D a partir de imágenes y modelos tridimensionales. Conclusión/Discusión: Es evidente que se hace necesaria la formación inclusiva del profesorado en estas técnicas innovadoras para favorecer la participación y la producción artística de todos los estudiantes.

Introducción: Los estudiantes con discapacidad representan el 1.5% del total de estudiantes del sistema universitario español. Este porcentaje disminuye a medida que avanza el nivel de estudios lo que deja entrever la necesidad de adaptaciones curriculares efectivas que permitan al alumnado con algún tipo de discapacidad afrontar sin barreras los retos que plantean los estudios en la enseñanza superior. Objetivo: El presente estudio tenía como principal objetivo instruir a las personas con discapacidad en la digitalización a través de diferentes herramientas y maquinaria para la obtención de un modelo escaneado en 3D. Método: El presente proyecto estaba dirigido a estudiantes universitarios con alguna discapacidad física que desearan conocer y aplicar las herramientas digitales para la práctica escultórica. Para ello, los participantes fueron contactados a través del servicio de atención a la diversidad y voluntariado de la universidad y se tuvieron en cuenta las motivaciones previas de la persona a participar, así como su nivel de implicación y compromiso con las fases del proyecto. Resultados: Tras la formación necesaria se logró la adaptación adecuada para que un estudiante con limitación funcional en el miembro superior pudiera realizar de forma eficaz la práctica escultórica de la talla en madera. Conclusión/discusión: Es necesario minimizar las barrearas en las que se encuentra el alumnado con discapacidad en la enseñanza superior. Para ello cobra especial relevancia el uso de herramientas de digitalización en 3D. La adecuada formación en el uso de estas herramientas es vital para romper con las barreras existentes en el área de escultura.