El presente trabajo pretende abordar desde una perspectiva muy práctica, una metodología de innovación docente que ha sido implementada durante la docencia del presente curso académico en la asignatura de “Derecho del Trabajo I” que imparto en el Grado de Relaciones Laborales y Recursos Humanos de la Universidad de Málaga. En este sentido, a nadie se le escapa que la disciplina del Derecho del Trabajo siempre se ha caracterizado por su complejidad y dinamismo normativo, doctrinal y jurisprudencial generando la necesidad de que el personal docente busque nuevos recursos para el proceso de enseñanza más atractivos y visuales que atraigan al alumnado a los contenidos de nuestra asignatura y a un aprendizaje completo. En este contexto, se ha combinado con la enseñanza teórica de la materia, una metodología didáctica basada en el uso de blog profesionales y académicos creados por profesorado universitario del área del Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social. Precisamente, hemos podido comprobar que constituye una herramienta muy útil e incrementa las oportunidades de aprendizaje tanto dentro del aula como fuera de ella. De esta forma, el uso de estos blogs como un complemento de la enseñanza proporciona al alumnado la integración de contenidos de la asignatura, fomenta su participación activa, así como una capacidad crítica sobre la realidad de las relaciones laborales, siendo de gran utilidad para el futuro egresado. Por tanto, el objeto de nuestro trabajo es exponer la implementación y los contenidos de esta metodología en una asignatura concreta, así como los objetivos que hemos perseguido con esta actividad, las competencias que han adquirido el alumnado y los resultados de la enseñanza-aprendizaje.

De la mano de las nuevas tecnologías, la educación, especialmente, la universitaria, ha cambiado mucho y muy rápido durante los últimos años, de ahí la aparición de metodologías disruptivas que buscan aunar lo mejor del mundo tradicional (analógico) y del moderno (digital). Una de ellas es la metodología “flipped classroom”, que propone un giro de 180º en el aprendizaje, sacando del aula ciertas tareas para, a cambio, integrar otras más innovadoras. En concreto, este modelo pedagógico, también conocido como aula invertida, ha ido ganando relevancia en los últimos años ante la necesidad de transformar el sistema tradicional de aprendizaje y adaptarlo a las nuevas generaciones. La clave de su propuesta radica en que el alumno prepara las lecciones (parte teórica) fuera de clase y realiza las actividades (parte práctica) en el aula. En consecuencia, invierte los tiempos de trabajo y los roles tanto del alumnado como del profesor, apoyándose en herramientas y plataformas digitales para mejorar la instrucción, aumentar la motivación y fomentar un aprendizaje más activo, autónomo y eficaz en el aula. Con base en lo expuesto, el fin de este trabajo pivota sobre la importancia de integrar nuevos métodos y pedagogías emergentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje del Derecho (considerado como uno de los campos experimentales más fértiles para la renovación metodológica de la ciencia jurídica), y, especialmente, en la disciplina de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social. En este marco, revisamos la situación actual del modelo “flipped classroom” como enfoque pedagógico innovador, pero al mismo tiempo que lo ponemos en valor, y al hilo del análisis crítico, destacamos también algunas de las debilidades más importantes que presenta este tipo de aprendizaje, trasladando al texto lo que, a nuestro criterio, contribuiría a mejorar este diseño metodológico.

En los últimos años las plataformas digitales han despertado un creciente interés en el ámbito educativo debido al avance tecnológico. En concreto, en el campus virtual de la Universidad de Málaga se ha incrementado las posibilidades de interacción entre sus participantes con el fin de tener una mayor cercanía entre la enseñanza presencial y online. Entre estas herramientas encontramos la opción de crear foros de participación, chats interactivos y seminarios virtuales. Todas estas ellas nos capacitan para invertir tiempo y dedicación docente al fomento del aprendizaje activo y participativo mediante el intercambio de ideas y el debate. Particularmente, este enfoque pedagógico busca fomentar el pensamiento crítico, la argumentación y el intercambio de ideas entre los estudiantes, promoviendo un aprendizaje activo y participativo. Se trata de dar cabida a una actividad en la que los/las alumnos/as discutan y defiendan sus puntos de vista sobre un tema específico sobre la materia de la asignatura. Una de las múltiples ventajas del debate como método de aprendizaje es que promueve el desarrollo de una amplia gama de habilidades cognitivas y sociales. A través de los foros, los estudiantes tendrán el cometido de investigar y recopilar información relevante, analizarla bajo un pensamiento crítico y construir argumentos sólidos con el fin de respaldar sus posturas. De igual forma, por otro lado, deberán ser capaces de respetar diferentes puntos de vista y aprender a rebatir las ideas de los demás de manera constructiva. No obstante, el éxito del debate a través de los foros estará muy supeditado a la planificación docente, los incentivos y la motivación que se trasmita al alumnado. Además, el/la docente en su rol de moderador/a tendrá la misión de establecer las reglas y los objetivos de las interacciones, deberá guiar los discursos, fomentar una participación equitativa y otorgar una retroalimentación provechosa.

Es importante que el alumno universitario se forme no solo en competencias genéricas o transversales, sino también en las denominadas competencias profesionales o específicas. La función actual del docente universitario no debe de limitarse a la enseñanza del contenido teórico de la asignatura, pues dicha enseñanza debe de complementarse con el aprendizaje desde la perspectiva práctica, que busque, además de facilitar la asimilación de este contenido teórico, adquirir las habilidades necesarias para el buen desarrollo profesional del discente en el futuro próximo. A través de la técnica de simulación se pretende fomentar una serie de competencias específicas que mejoren la inserción laboral del alumnado (redacción de escritos jurídicos; búsqueda de fuentes jurídicas a través de medios informáticos; desarrollo de la oratoria jurídica; técnicas de lectura e interpretación de normativa y jurisprudencia, etc.) que, a su vez, redunden en un mejor conocimiento de las posibles salidas profesionales tras la finalización del grado universitario. De este modo, la simulación consiste en la resolución de problemas jurídicos potencialmente reales sobre la base de un rol previamente designado y, por ende, permite ofrecer a los alumnos válidas representaciones de la dinámica real aplicativa del fenómeno jurídico laboral y de Seguridad Social a través de sus principales participantes. El conocimiento de los operadores jurídicos del Derecho laboral y de sus funciones más representativas, aprovechando estas simulaciones para explicar cómo se accede a cada una de las distintas profesiones, supone una adecuada herramienta para obtener una visión periférica de las oportunidades profesionales que se abren tras el fin de la etapa universitaria. Además, ello refuerza la seguridad y la capacidad de decisión del alumnado entre distintas posibilidades ante su entrada inminente en el mercado laboral.

La enseñanza universitaria actual se encuentra actualmente en un punto de inflexión, marcado por una parte por la incorporación y generalización masiva de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y por otro por la llegada a las aulas de los denominados como «milllennials» y de la «generación Z», nacidos en el marco de la digitalización. Los intereses, necesidades y factores de motivación de estos estudiantes, difieren significativamente de los que hasta el momento presentaba el perfil discente presente en nuestras aulas, habiendo pasado estos de ocupar un papel pasivo de oyente a demandar un papel protagonista y activo en su aprendizaje, debiendo de actuar el docente como un guía en dicho proceso, aportando al alumnado las herramientas necesarias que le permitan adquirir el conocimiento teórico-práctico necesario para superar la asignatura. Nuestra experiencia docente ha puesto de manifiesto como el uso de la técnica de la clase magistral en el marco de la enseñanza del Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social si bien presenta indudables ventajas, se muestra por sí sola insuficiente para garantizar que este perfil de estudiantes se interesen y aprendan dicha asignatura. Es por ello que, para afrontar el reto que supone la incorporación a nuestras aulas de perfiles nuevos de estudiantes, consideramos imprescindible que esta técnica docente se acompañe de otras que permitan que los alumnos ocupen un papel activo en su aprendizaje. Así por medio de la presente ponencia se analizará la posibilidad de introducir el uso de bases de datos y plataformas digitales en el marco de la enseñanza de las ciencias jurídicas en general, y del Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social en particular.

La propuesta docente que se recoge aquí es el resultado de la extrapolación del "método" empleado en los cursos de innovación docente que, para el ámbito de las Ciencias de la Salud, se desarrollan en la Universidad de Granada, pero que también pueden visionarse a través de la serie titulada "How to get away with murder" y que adapto al sistema de docencia español con algunas particularidades. Supone una variación del "método del caso", aunque aplicado al hilo de las TICs. Así, la idea es presentar un caso real adaptado a la disciplina que se trate y que deberán los alumnos resolver aplicando la teoría explicada, así como la normativa y jurisprudencia existente, al igual que ocurre con el "método del caso". Sin embargo, puesto que se busca ir más allá, será un elemento definidor de esta técnica didáctica la incorporación de actores y/o profesionales de la materia que tengan estrecha relación con la cuestión de que trate el caso. La idea es que estos profesionales intervengan de manera virtual (fuera de las horas lectivas de clase teórica) exponiendo un caso que, posteriormente, los alumnos deberán resolver tomando distintos roles como operadores jurídicos. Asimismo, con la ayuda de los mecanismos virtuales de la UGR, también se podrán resolver estos casos simplemente desde una perspectiva jurídica o como abogados. De forma que se combine el trabajo autónomo del alumno con el trabajo en grupo y de puesta en común. Resulta ilustrativo este sistema en tanto que el trabajo de cada alumno se verá afectado necesariamente por el del resto de sus compañeros, tal y como ocurre en la vida real en el ámbito profesional. Y ello es porque, dependiendo de la materia, el tamaño del grupo y la disponibilidad de tiempo se podrá adaptar las enseñanzas de una forma u otra.