El objetivo de este trabajo es mostrar las posibilidades de aprovechamiento didáctico del lenguaje inclusivo de género en el aula de lengua española con el fin de propiciar en los y las estudiantes una reflexión y una práctica. Palabras como “portavoza”, “presidenta”, “sororidad”, “feminazi”, “señoro”, pero también “amigues” o “artistes” están en el debate político y lingüístico del español contemporáneo y, en nuestra opinión, merece la pena traer estos términos al aula y analizar el abanico de posibilidades expresivas que ofrece el idioma, la oportunidad de elegir y las razones para hacerlo. Se trata de contribuir a un aprendizaje de la lengua activo, participativo y vinculado con el contexto, que muestre los límites y las posibilidades del sistema lingüístico -incluso cuando las novedades “amenazan” la norma- y estimule el interés por la expresión inclusiva e igualitaria en español. Para ello se trabajará con dos tipos de materiales: columnas sobre la lengua y guías para el uso igualitario de la lengua. Las primeras resultan idóneas pues su contenido está focalizado en el uso contemporáneo de la lengua (son textos metalingüísticos) y se publican en la prensa, luego se trata de materiales actuales que propician un contexto real y verosímil a la información lingüística. Las segundas muestran una vertiente cuasi-institucional no siempre aceptada pero que, de alguna manera, reconduce la norma del español en algunos aspectos. Desde la problemática que genera, pues, el lenguaje igualitario, se propondrá un trabajo reflexivo y activo sobre los límites de la norma lingüística y los cambios sociales. Se utilizarán CSL procedentes de los corpus METAPRES y DISMUPREN además de las guías de última generación en las que se incluyen ya propuestas novedosas para un uso inclusivo de la lengua.

El diario digital Periodismo ULL, editado por el Laboratorio de Comunicación de la Universidad de la Laguna (grupo de investigación), es un proyecto de innovación educativa que empezó en el curso 2016 y que, en la actualidad, continúa con su línea de trabajo en pos de mejorar resultados. Incorpora a su producción la metodología del Aprendizaje-Servicio (ApS). Se trata de que el alumnado asuma que desde el ejercicio del periodismo se puede impulsar el bienestar de la humanidad. La formación no solo supone adquisición de habilidades y competencias, sino que también contempla valores, educación… Entre otras acciones, Periodismo ULL, asumiendo el ODS número cinco, redacta todas sus informaciones y artículos en lenguaje inclusivo. En este sentido, el alumnado que participa en el proyecto a través de la asignatura Producción Informativa (segundo curso del Grado de Periodismo) recibe un taller sobre redacción inclusiva en el periodismo y luego lo ejercita en la producción del diario digital. La reflexión crítica del alumnado y su participación en la ejecución del proyecto son, asimismo, indicadores de calidad que fortalecen esta propuesta de Aprendizaje-Servicio enmarcada, también, en la responsabilidad social universitaria. Periodismo ULL es un espacio de aprendizaje que conecta la instrucción con la experiencia, potenciando el trabajo en equipo y aprovechando las herramientas que proporcionan las TIC. De esta forma, el alumnado desarrolla con buen estilo inclusivo (es el objetivo) las habilidades propias de la redacción periodística, ejercita destrezas en el ámbito de la información y se habitúa al trabajo en red gracias al uso de plataformas sociales, del WhatsApp (grupos de trabajo) y del WordPress, el gestor de contenidos más usado en el Mundo.

El uso del lenguaje inclusivo en la Educación Superior está favoreciendo la perpetuación o no de modelos lingüísticos sexistas, en base a las verbalizaciones y discursos, en primera instancia del profesorado y seguidamente reproducido por el estudiantado. Por ello, suele ocurrir que normalmente no seamos conscientes de si el lenguaje que utilizamos es sexista o no y cómo éste puede influir en nuestra forma de construir realidades y pensamientos. En este sentido, las instituciones educativas juegan un papel importante en la transmisión de este lenguaje, y dado que la Educación Superior es punto neurálgico en el desarrollo profesional y personal del alumnado, es fundamental que tanto los contenidos como el lenguaje utilizado, sean desarrollados con lenguaje inclusivo. El objetivo general de esta investigación es medir la percepción del lenguaje inclusivo que presenta la muestra, perteneciente a alumnado de distintas universidades y ramas de conocimiento. Para ello, se ha utilizado un cuestionario con escala tipo Likert, compuesto por una serie de ítems relacionados con las siguientes dimensiones que a su vez se pueden categorizar en variables que se valoran en ítems concretos. Dichas dimensiones son: la importancia del uso del lenguaje inclusivo, conformidad con determinadas expresiones, factores limitantes y uso de expresiones, además de otras variables sociométricas que categorizan a la población estudiada. La muestra de alumnado alcanzó N=943. Los resultados reflejan la realidad universitaria con respecto a la percepción del lenguaje inclusivo. Se detecta predominancia de lenguaje no inclusivo en ramas de conocimiento como Ingenierías y Arquitectura y predisposición a su uso en la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas. En definitiva, las universidades tienen que contar con dispositivos concretos y eficaces para velar por la incorporación del lenguaje inclusivo, contando por ejemplo con guías de lenguaje no sexista e incluyendo su uso en las programaciones docentes.

La comunicación intercultural, como área de estudios vinculada estrechamente a la sociolingüística crítica, requiere una mirada atenta a las relaciones de género, dado que cualquier mención a lo interlingüístico o lo intercultural no puede obviar que las relaciones se establecen entre grupos humanos. La sociolingüística crítica estudia la lengua como práctica discursiva y que comporta ideologías que reproducen y/o transforman las relaciones, constituyendo la ideología lingüística un contenido de primer orden. Dado que la comunicación intercultural no solo es la descripción de relaciones entre culturas diferenciadas, sino la causalidad y el efecto de la diferenciación intergrupal, especialmente racista, este campo se constituye en fundamental para el estudio de las ideologías lingüísticas interseccionadas con las sociales sobre el género y las culturas. En este sentido, como apoyo a la comprensión en el aula por parte del alumnado universitario de tales relaciones interpersonales e interculturales respecto del marcador social género, el material periodístico se convierte en un aliado de primer orden. Diversas bases de datos recopilan noticias, reportajes y otros géneros periodísticos a través de los que estudiar estas relaciones, como Lengua y Prensa, de carácter general, o Dismupren, especializada en el discurso metalingüístico sobre mujer y lenguaje en la prensa española. Tales repositorios nos sirven para el diseño de actividades prácticas en la asignatura Comunicación Intercultural del Grado de Traducción e Interpretación de la Universidad Autónoma de Madrid, escudriñando el tratamiento del lenguaje inclusivo de género y las referencias a las relaciones interculturales y el racismo.

Este trabajo forma parte del Grupo Permanente de Innovación Educativa sobre Lenguaje Inclusivo de Género (PIE22-078) de la Universidad de Málaga. El objetivo de esta ponencia es, a través del discurso periodístico, reflexionar en el aula sobre diversos trastornos alimentarios y sobre cómo estos influyen de distinto modo en mujeres y en hombres. Cumplimos así uno de los objetivos del proyecto NEOTERMMED. Neología y terminología en ciencias de la salud: variación y análisis multidimensional del discurso biomédico, impulsado por la Universidad de Alicante (https://www.neotermed.org/). Para cumplir este objetivo hemos trabajado con la base de datos DISMUPREN (https://dismupren.com/biblioteca-virtual/hemeroteca/), de donde el alumnado ha obtenido el corpus de textos periodísticos con el que hemos trabajado en el aula. Esta base de datos nos permite hacer búsquedas, con lo que, mediante la etiqueta “orexia” (del sustantivo griego órexis ‘apetito, hambre’), que conforma la palabra anorexia (‘síndrome de rechazo de la alimentación por un estado mental de miedo a engordar, que puede tener graves consecuencias patológicas’, DLE), hemos podido trabajar con una serie de neologismos que el discurso (seudo)científico de la prensa divulga, entre otros: ortorexia, drunkorexia, ebriorexia, alcoholexia, megarexia, pregorexia, etc. De esta forma, al mismo tiempo que el alumnado ha aprendido sobre distintos procedimientos neológicos, ha reflexionado sobre diversos trastornos alimenticios, ha comprobado cómo afectan más a las mujeres que a los hombres y cómo están estrechamente relacionados con el fenómeno de la gordofobia. Ha sido una experiencia de investigación en equipo, con presentaciones orales, que han culminado con un debate crítico sobre la relación existente entre las redes sociales, el culto a la imagen y los comportamientos relacionados con la alimentación.