La experiencia compartida busca abordar desafíos educativos y enriquecer la interacción entre estudiantes y profesores. Se ha observado que los estudiantes pierden interés en las correcciones de las prácticas en clase, lo que afecta los resultados de los exámenes. Creemos que la innovación no siempre radica en nuevas herramientas, sino en la creatividad al utilizar las herramientas existentes. La estrategia se basa en el uso de las plataformas virtuales ya disponibles, optimizando su uso. Este enfoque ha demostrado su efectividad mejorando la motivación y comprensión de los estudiantes. El proceso de autocorrección y “resubida” de prácticas ha potenciado el aprendizaje activo y el sentido de logro. El docente actúa como supervisor y guía en la corrección en clase, fomentando la participación global y la diversidad de perspectivas. Se enfatiza la importancia de evitar la copia literal, fomentando las habilidades de expresión y argumentación. Los beneficios se extienden a los profesores, al simplificar la evaluación y obtener una comprensión más profunda de las necesidades del alumnado. También se abordan los desafíos de la longitud de las prácticas y la evaluación en grupos numerosos. Esta experiencia destaca la transformación positiva que se puede lograr al combinar tecnología y pedagogía de manera innovadora. Los resultados positivos en los últimos dos cursos académicos ponen de manifiesto la eficacia de este enfoque en la enseñanza del Derecho Financiero y Tributario. Al promover la interacción activa y la participación inclusiva, se ha creado un ambiente educativo enriquecedor y centrado en el estudiante, que resalta el poder de la tecnología para mejorar la educación

En esta ponencia se realizará una propuesta didáctica para la asignatura de Procedimientos Tributarios Aplicados, impartida en el Grado en Derecho de la Universidad de Málaga, consistente en el empleo del role-playing (en español, juegos de rol) en las actividades prácticas de la asignatura. Dado que esta metodología consiste en la representación de personajes (o profesionales del Derecho, en este caso) para simular una experiencia profesional real, se planteará un caso práctico, basado en los contenidos estudiados en la asignatura, y se dividirá la clase en grupos de trabajo que asumirán distintos papeles, correspondientes a los diversos operadores jurídicos que intervienen a lo largo del procedimiento (Administración tributaria, abogados, etc.). Asimismo, la realización de esta actividad combinará la presencialidad en el aula, con el adecuado uso de las TIC para la entrega de los escritos que se generen a lo largo del procedimiento, al igual que sucede en la realidad jurídica. Así pues, con esta propuesta se pretende lograr la participación activa de los alumnos a través de una experiencia práctica que les acerque a la realidad del mundo jurídico, así como fomentar que aprendan a resolver casos prácticos, manejando los contenidos estudiados en la asignatura, y el lenguaje jurídico propio de la rama del Derecho Financiero y Tributario. De hecho, todos los objetivos expuestos constituyen competencias propuestas en la guía docente de la asignatura, dada su importancia para el desarrollo profesional del estudiante, que igualmente es un aspecto fundamental en el proyecto de innovación educativa en el que se enmarcará esta ponencia.

En las asignaturas de Derecho Financiero y Tributario de la Universidad de Málaga (Derecho Financiero y Tributario, Sistema Tributario y Procedimientos Tributarios Aplicados) hemos utilizado las siguientes herramientas tecnológicas para la innovación docente en nuestra plataforma “Moodle”, denominada “Campus Virtual”: a) Herramienta tareas, para la realización de prácticas evaluables. b) Herramienta de pruebas de evaluación online, en modalidad tipo test y ensayo. c) Herramienta de foros de resolución de dudas y tutorías colectivas. d) Herramienta “Mentimeter” en la que se realizaron encuestas con la aplicación para conocer la retroalimentación del alumnado en todo momento. e) Herramienta del Seminario Virtual “C” (BlackBoard Collaborate) para invitar a ponentes de la Agencia Tributaria Estatal, Andaluza (Comunidad Autónoma de Andalucía en España) para que los alumnos tuviesen conocimiento de salidas en las profesiones tributarias (a través de la Acción Sectorial 731 de la Universidad de Málaga). f) Herramientas lúdicas: el uso del cine a través de un cuestionario práctico en el Campus Virtual; el desarrollo de juegos de rol; y el uso de la “wiki” en la que los alumnos han trabajado en grupo para desarrollar una serie de conceptos relacionados con la asignatura. g) Herramienta de las “autoprácticas” para la realización casos prácticos de IRPF e IVA con los alumnos. h) Herramienta del Chat GPT para la realización de prácticas con los alumnos. Tras las experiencias previas favorables, queremos continuar aplicando nuevas herramientas tecnológicas para la innovación docente. *Ponencia encuadrada en el Proyecto de Innovación Educativa 22-132, titulado: ‘’La potenciación de la perspectiva profesional como elemento decisivo para una mejor adquisición de competencias por el estudiantado en el aprendizaje del Derecho Financiero y Tributario’’, concedido por la Universidad de Málaga, que finalizará en marzo de 2025.

En la actualidad, las universidades españolas se enfrentan, desde su integración en el EEES, a una de las mayores transformaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. La creciente digitalización del entorno ha traído consigo la inevitable irrupción de las nuevas herramientas de inteligencia artificial generativa en el ámbito profesional y, en consecuencia, en el aula, como demanda del propio sector jurídico. El método del caso continúa siendo el más eficaz en la adquisición de conocimientos y competencias en las ciencias sociales y jurídicas. Sin embargo, no debe ignorarse el imparable avance del progreso tecnológico. Prueba de ello es, de un lado, el uso de los nuevos sistemas de legal question answering, incorporados por muchas de las editoriales y que sustituyen a las tradicionales bases de datos, lo que permite una notable reducción de costes y tiempo en la obtención de respuestas jurídicas motivadas. De otro, el uso de herramientas de inteligencia artificial en el sector público, como es el caso de la AEAT y sus asistentes virtuales en el ejercicio de asistencia e información a los contribuyentes. En este sentido, se propone, con el fin de aportar valor al proceso de adquisición de competencias de los estudiantes, la doble resolución de casos prácticos relativos a la parte especial del Derecho Financiero y Tributaria, esto es, a través tanto de los nuevos modelos de inteligencia artificial generativa, como de los asistentes virtuales. Creemos que esta metodología de contraste permitiría al estudiante desarrollar su capacidad crítica frente a las respuestas obtenidas y las fuentes-datos utilizados, así como su capacidad de precisión y ajuste sobre la información de entrada y las cuestiones planteadas, con el propósito de lograr una argumentación jurídica sólida.

En estos últimos años están siendo prolíficas las experiencias que incorporan alguna herramienta de IA a la docencia universitaria. En realidad, el asunto versa sobre la metodología docente en la enseñanza del Derecho, que como es sabido, tradicionalmente ha sido una disciplina reacia a los cambios bruscos y repentinos. Sin embargo, aplicaciones tales como ChatGPT o Perplexity han reconfigurado el tablero de juego, y nos conducen a reconsiderarlas como un aliado, en lugar de un enemigo, para un mejor aprendizaje y adquisición de competencias por parte de nuestro estudiantado. En nuestro caso, ya se han desarrollado experiencias en el curso académico 22/23, y el propósito es que este curso 23/24 sigamos por este camino. Es decir, que el uso de estas herramientas sea común en nuestras clases, para avanzar juntos (estudiantado y profesorado) en la búsqueda de la mejor y mayor formación posible de los estudiantes. Y además, se les prepare para utilizar dichas herramientas que, a decir verdad, están al día en la profesión jurídica, y no es posible obviarlas sin más. Esta será nuestra tarea en esta ponencia, reflexionar sobre lo dicho, y trasladar las conclusiones a un texto cierto sobre el que seguir mejorando en el futuro.