Las experiencias de aprendizaje-servicio (ApS) son un buen modo de que el alumnado adquiera las competencias de la materia y otras competencias blandas. Se trata de prestar una colaboración/servicio/ayuda a la sociedad, para lo cual es necesario realizar un auto-aprendizaje, o cuando menos estudiar aspectos relativos a la acción que se quiere emprender, con objeto de adquirir la información/formación necesaria para dicha tarea. Existen otras formas de aprendizaje personal tales como clase invertida. Esta metodología disruptiva que cuestiona los métodos tradicionales de la enseñanza comunica al alumnado una información bien sea a través de una presentación animada (ppt), un documento escrito (word/pdf), de la web o en formatos video. Los estudiantes deben trabajar en equipo; esto fomenta el trabajo conjunto y a que aprendan unos de otros. A la vista del éxito de estas formas de aprendizaje se presenta en esta ponencia la extensión de esta modalidad al aprendizaje de técnicas de caracterización de sustancias químicas, que son aplicadas por el alumnado en ausencia del verdadero conocimiento y fundamento de ésta; lo cual lleva a errores de interpretación. Al alumnado se le aconsejará el camino a seguir con indicación de los matices indispensables que debe domina. En la presente ponencia se acuña un nuevo término, ATC autoaprendizaje de técnicas de caracterización, para recoger la enseñanza de técnicas de caracterización a considerar por el alumnado en su proceso educativo, en el caso particular de la asignatura de la asignatura Química Organometálica del tercer curso del grado en Química en la USC.

La aportación y utilización del ciberespacio en la docencia de clases de teoría, seminarios, tutorías, y clases de laboratorio o prácticas, es un hito consolidado, consustancial con la programación de las materias impartidas en la enseñanza superior; tanto el docente como el discente incorporan esta herramienta en su trabajo. En la actualidad supone un valor añadido a la metodología más habitual, y es una pieza fundamental en la innovación docente. En la Facultad de Ciencias de la USC, Campus Terra, Lugo, el proceso de adaptación a esta modalidad docente está plenamente alcanzado. Se detalla aquí la aplicación de esta capacidad en las clases de laboratorio de una asignatura de segundo curso del grado en Ingeniería de Procesos Químicos Industriales, dedicada a la preparación y caracterización de sustancias inorgánicas. Asimismo, trata de mitigar carencias de formación del alumnado en lo relativo a la utilización de la tecnología esencial de laboratorio, circunstancia consecuente con la falta de clases prácticas en el transcurso de los estudios de enseñanza secundaria. Dada la naturaleza de la clase de laboratorio, es decir, didáctica mediante el trabajo experimental, la confección del material correspondiente y su disponibilidad frente al alumnado en la internet ha de promover sin duda la ausencia de las insuficiencias que caracterizan el lenguaje en el laboratorio. Entre otras cosas, se facilita un surtido de piezas de laboratorio con detalle de sus propiedades y función, ensamblaje del material que es utilizado en cada experiencia, y operaciones filmadas, si fuese preciso, de los procesos incluyendo las explicaciones pertinentes de cada paso.

Aunque el uso real y potencial de la Inteligencia Artificial (IA) en diversos ámbitos lleva tiempo desarrollándose, no ha sido hasta recientemente cuando ha alcanzado una enorme repercusión en los medios generalistas. En concreto en uso del generador de texto en formato chat ChatGPT desarrollada por Open AI ha sorprendido por su capacidad para elaborar respuestas gramaticalmente correctas complejas que en ocasiones son difíciles de distinguir de las que daría un ser humano. Inmediatamente se comenzó a plantear su posible uso en el campo de la Educación en el que presenta múltiples posibilidades. Desde una aplicación en la que la IA actuaría como asistente del docente, descargándolo de las tareas más repetitivas y rutinarias hasta una situación extrema en la que la IA sustituiría por completo al docente pasando por otras muchas intermedias. Algunas de las situaciones en que tendría más sentido serían aquellas que requieren de mucho tiempo del profesor como, por ejemplo, la corrección de tareas o exámenes y que una AI suficientemente “inteligente” podría llevar a cabo, al tiempo que recaba información sobre los fallos detectados y se la suministra al docente. Está información estaría personalizada lo que abriría la puerta a elaboración de trayectorias personalizadas para que cada estudiante pudiese alcanzar los objetivos propuestos y la elaboración del material necesario para su aplicación metodológica. El docente, descargado de esas labores rutinarias, podría centrarse en la toma de decisiones y las labores más creativas, así como en el contacto personal con sus alumnos. Ahora bien, en su presente estado de desarrollo, están las IAs como ChatGPT preparadas para estas labores de apoyo. Nuestra experiencia, así como la revisión de la bibliografía existente sobre este tema, nos permite afirmar que todavía no se ha alcanzado dicho estadio, al menos en el campo de la Química.

Introducción: En las materias Fundamentos de Física y Diseño y Procesado con Polímeros se realizan actividades de aprendizaje-servicio desde el curso 2015/2016. Durante este tiempo se ha apreciado el interés que la comunidad tiene en conocer ciertos conceptos relacionados con la Física y los materiales plásticos. Esto hace muy interesante el articular iniciativas que acerquen el conocimiento a la comunidad. Objetivos: El alumnado de las materias Fundamentos de Física y Diseño y Procesado con Polímeros adquiere las competencias de las materias a través de la creación de material didáctico dirigido al público en general. Se contribuye además a acercar la universidad al entorno, a incrementar el interés en las titulaciones del campus y a atraer por tanto nuevos y nuevas estudiantes. Método: Se crearon distintos vídeos en los que se trabajaron conceptos de Física para la vida diaria, y también otros relacionados, acerca de materiales plásticos y su reciclado. Estos vídeos se pusieron a disposición del público en general a través de las redes sociales, youtube y un blog específico de la materia. Resultados: En el trabajo se describe cómo se organizó esta actividad dentro de las materias y como se llevó a cabo el análisis de resultados, tanto a nivel académico como el impacto que la experiencia tuvo en la comunidad. Conclusiones: El alumnado valoró muy positivamente el utilizar los conocimientos adquiridos en las materias para realizar un proyecto dirigido a la comunidad. La participación de la comunidad en los vídeos, y el seguimiento de los mismos son una muestra del éxito de la experiencia.

Parte de los problemas para comprender la química surge de su naturaleza compleja en la que el estudio de la “realidad” se puede abordar desde muchos “niveles” diferentes. Johnstone resumió este carácter plural del aprendizaje de la química a través de la imagen de un triángulo en cada uno de cuyos vértices figura uno de esos niveles. Uno de ellos sería el microscópico, en el cual se incluirían aspectos como las teorías de enlace. Un segundo vértice estaría ocupado por el nivel simbólico, que abarcaría las representaciones que hacemos en forma de ecuaciones químicas o gráficas. Finalmente, el tercer vértice estaría ocupado por el nivel macroscópico e incluiría la realidad que los químicos percibimos en el laboratorio en forma de colores o cambios de temperatura. Los diagramas de Pourbaix constituyen una representación que muestra el comportamiento frente al agua de metales y sus especies derivadas en función del pH y el potencial existente. También se representa superpuesto el diagrama de predominancia del agua, para determinar la estabilidad de las especies frente al agua y dado que en la química inorgánica muchas de las reacciones estudiadas se realizan en agua, es por ello que su uso es muy útil para los alumnos de dichas asignaturas. Una verdadera comprensión de esta “realidad química” se daría cuando el alumno fuera capaz de conmutar entre los tres niveles distintos. En el nivel simbólico del problema estarían los propios diagramas, la representación gráfica de la variación de los potenciales de reducción de un montón de ecuaciones químicas con el pH. En el nivel microscópico estarían todas las teorías ácido base y redox de cationes en disolución acuosa que nos ayudan a entender lo que sucede. El nivel macroscópico se vería a través de experiencias en el laboratorio.