Con el desarrollo de la tecnología de la comunicación y de la información, la enseñanza universitaria se ha ido transformando durante las últimas décadas. La tecnología y el uso de Internet han derivado en una mayor personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje y en la promoción del aprendizaje activo. Esto deriva en que la competencia digital de los universitarios es un foco de interés para la comprensión sobre la implementación del desarrollo tecnológico en las aulas. El presente estudio tiene por objetivo comparar las diferentes habilidades de la competencia digital en una muestra de estudiantes universitarios para detectar las fortalezas y debilidades sobre el uso de la tecnología. Un total de 165 universitarios (MEdad = 21,24, DT = 4,67; 93% chicas) de los grados Educación Infantil y Psicología participaron en el estudio. La competencia digital se evaluó a través del Cuestionario de Competencia Digital (Cabero-Almenara et al., 2020). Los resultados muestran que la percepción de la competencia digital de los universitarios varía en función de la dimensión evaluada. Los factores de ciudadanía digital (M = 1,69, DT = 1,57) y alfabetización tecnológica (M = 7,68, DT = 1,67) fueron percibidos con un mayor nivel competencial tecnológico seguido de la búsqueda y tratamiento de la información (M = 7,25, DT = 1,57). Mientras que la creatividad e innovación (M = 6,55, DT = 1,86) y aún más la comunicación y colaboración (M = 5,88, DT = 2,13) fueron las habilidades digitales con menor adquisición. Estos resultados enfatizan la necesidad de hacer especial énfasis en las habilidades de creatividad e innovación y comunicación y colaboración en el uso de la tecnología en las aulas universitarias vinculadas con las Ciencias de la Educación y Psicología.

Introducción: el Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología didáctica activa que permite la promoción de la gestión del conocimiento y un mejor desarrollo competencial de los estudiantes. Objetivos: presentar una propuesta de aprendizaje basado en proyectos y su valoración por parte de los estudiantes y describir los niveles en los procesos de gestión del conocimiento de los estudiantes. Participantes: 175 estudiantes (87.4% chicas; Medad = 21.24 años; DT = 4.67) de los grados de Educación Infantil y Psicología de la Universidad de Córdoba. Instrumentos: Se elaboraron 6 preguntas tipo Likert organizadas en 3 dimensiones: utilidad, implicación docente y autogestión, para conocer la valoración de los estudiantes y se utilizó la escala de evaluación de competencias para la gestión del conocimiento. Los datos se recogieron antes y después del proyecto. Procedimiento: El proyecto constó de 12 sesiones. Se realizó una primera sesión para sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de una adecuada gestión del conocimiento para responder a problemas profesionales. En las siguientes sesiones, organizados en grupos pequeños identificaron un problema al que dar respuesta, analizaron la evidencia científica, definieron objetivos, planificaron una intervención y su evaluación. Resultados: Los participantes valoraron positivamente el proyecto, encontrándose niveles más altos en la dimensión de autogestión respecto a las demás. Se observaron niveles iniciales diferentes entre todos los procesos de gestión del conocimiento. Los niveles en manejo de las relaciones interpersonales y gestión de la información se igualaron tras el proyecto. Conclusiones: Este tipo de proyectos promueve en mayor medida la percepción de autonomía y la implicación del alumnado en su aprendizaje, lo que resalta la importancia de diseñar propuestas basada en metodologías de aprendizaje donde el docente sea guía y apoyo del proceso de aprendizaje del alumnado.

En los últimos años, la educación superior, como espacio de formación interactivo y dinámico, ha planteado la necesidad de preparar a las nuevas generaciones en el desarrollo de las competencias pre-profesionales necesarias para la gestión del conocimiento y requeridas por el actual sistema laboral. La transición de la universidad al mercado de trabajo es un punto crítico en el desarrollo de las competencias y habilidades para gestionar la información, resolver problemas y gestionar las relaciones interpersonales en el contexto académico. Este trabajo pretende analizar la eficacia de un programa de intervención dirigido al desarrollo competencial del alumnado a través del aprendizaje basado en proyectos preprofesionales. En el estudio participaron un total de 175 estudiantes pertenecientes a las asignaturas de Psicología de la Educación del segundo y tercer curso del Grado de Educación Infantil y de Psicología de la Universidad de Córdoba, respectivamente (92% mujeres; Medad = 21.24; DT = 4.67). Se realizaron análisis descriptivos y pruebas t para muestras relacionadas. Se observó que los niveles posteriores al proyecto fueron significativamente superiores a los anteriores en el factor de gestión de la información (MT1= 7.70, DTT1=1.04.; MT2= 7.85, DTT2= 1.35; t= -3.51, p < .001), lo que indica un efecto positivo de la propuesta de intervención en la percepción del desarrollo de competencias para la gestión del conocimiento de los estudiantes universitarios. Estas aportaciones ponen de manifiesto la necesidad de desarrollar en el contexto universitario metodologías didácticas activas e innovadoras orientadas a promover efectos positivos en la aplicación del conocimiento para la resolución de situaciones académicas y profesionales complejas a través de la adquisición y creación del conocimiento, la toma de decisiones compartidas y la autorregulación.

En el contexto actual de la educación universitaria, uno de los desafíos más apremiantes que enfrentan los docentes es la vertiginosa transformación de los entornos de enseñanza y las metodologías de aprendizaje. En este escenario de cambio constante, la integración efectiva de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos adquiere una importancia crucial. Sin embargo, esta inserción no puede limitarse a una mera superficialidad, debe trascender hacia una apropiación crítica, profunda y dinámica. En este sentido, el desarrollo de la competencia digital se revela como un elemento fundamental para el éxito en este nuevo paradigma educativo, exigiendo a los estudiantes una comprensión integral de las herramientas tecnológicas y su aplicación reflexiva en pos de una educación de calidad. Partiendo de estas premisas, el presente estudio tiene por objetivo principal evaluar la eficacia de un programa de intervención para el desarrollo de la competencia digital en el futuro profesorado de Educación Infantil y Psicología de la Universidad de Córdoba. Participaron un total de 105 estudiantes (89.52% chicas, MEdad = 21.24; DT = 4.67) de entre 18 y 63 años. Se aplicó un diseño cuantitativo de panel longitudinal (pre-test y post-test) y se empleó el Cuestionario de Competencia Digital. La intervención se desarrolló durante el curso 2022/2023. Los resultados mostraron una tendencia creciente en las cinco dimensiones del cuestionario y los análisis comparativos señalaron diferencias significativas en los factores “Comunicación y colaboración”, “Búsqueda y tratamiento de la información” y “Creatividad e innovación” tras el desarrollo de la intervención. Estos hallazgos permiten dar solidez al proyecto propuesto. Se sugiere seguir fomentando el desarrollo de programas de intervención dentro del ámbito universitario que impulsen la competencia digital a través de la aplicación de estrategias y herramientas centradas en aspectos particulares de la situación pedagógica en cuestión.