En la actualidad, frente a la mera transmisión de conocimientos, la acción educativa se enfoca cada vez más en el desarrollo integral de los estudiantes como individuos valiosos de nuestra sociedad. Es por ello, que los aspectos socioemocionales de la vida de los estudiantes cobran cada vez más relevancia, aumentando la demanda de recursos para su abordaje entre los docentes de todos los niveles educativos. En este sentido, la adolescencia supone un momento evolutivo especialmente complejo, donde los jóvenes deben lidiar con diferentes desafíos y situaciones novedosas a nivel individual, social y académico, que pueden poner en riesgo su bienestar emocional. Algunas de las problemáticas relacionadas con una gestión inadecuada de las emociones en los estudiantes son la violencia entre iguales, el consumo de sustancias, el burnout académico o, incluso, los trastornos emocionales. Y todos ellos comprometen, en mayor o menor medida, el mantenimiento de un adecuado clima escolar en los centros de Educación Secundaria. Esto suscita entre la comunidad educativa y entre la población general, un elevado interés por conocer los aspectos relacionados con la esfera emocional de los jóvenes y cómo mejorarlos, de manera que se fomente el bienestar individual y del grupo, repercutiendo positivamente en la convivencia escolar. En base a lo anterior, este proyecto pretende crear un manual enfocado al abordaje y al entrenamiento de las habilidades emocionales de los estudiantes de secundaria, principalmente a través de la inteligencia emocional, que permita disponer de un recurso atractivo y dinámico para el trabajo en el aula a la comunidad educativa, principalmente a los docentes. Para ello, los alumnos de posgrado son los actores idóneos para el diseño y creación de un manual de actividades para la intervención en convivencia escolar a través de la mejora de la inteligencia emocional de los alumnos. Y los grupos colaborativos son una herramienta excepcional para este fin, puesto que fomenta la interacción de los alumnos, para construir conjuntamente acciones que permitan lograr las metas previamente consensuadas, a partir de la unión de esfuerzos, talentos y competencias diversas. Agradecimientos: Este trabajo se ha realizado gracias a la Convocatoria para la Creación de Materiales Didácticos en la Universidad de Almería (bienio 2022-2023). Ref.: 22_23_2_25C

A lo largo de los últimos años se ha presenciado el desarrollo y la creciente importancia de las Nuevas Tecnologías de Información y la Comunicación (TICs) en el ámbito educativo. Por lo tanto, se hace necesario conocer y comprender la perspectiva que presentan los futuros docentes de la educación en referencia a el uso que realizan de las TIC. Este trabajo tenía como objetivo descubrir las percepciones y opiniones que tienen los estudiantes de postgrado de educación sobre la utilización de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para lograr este objetivo, se realizó un análisis cualitativo vía online con un total de 27 alumnos/as de máster a través de tres grupos focales, a los cuales se les formularon preguntas sobre los conocimientos que tenían del uso y manejo de las TICs, programas eficaces para la práctica educativa, práctica formativa con las nuevas tecnologías, cuál era su conducta cuando se disponían a utilizar una nueva herramienta; lo que permitió indagar en sus opiniones y competencias individuales, tales como la autoeficacia, la inteligencia creativa y la inteligencia emocional. A partir de este análisis, se identificaron cuatro temas principales (Experiencias formativas y conocimiento de las TIC, Sentimientos experimentados al enfrentarse a una herramienta TIC, Competencias personales orientadas a la tarea y Proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las TIC), que a su vez dieron lugar a 9 subtemas entre los que encontramos (Formación y conocimiento de las TIC, Uso de las TIC, Actitudes hacia el uso de las TIC, Autoeficacia con el uso de las TIC, Motivación, Comunicación, Personalidad creativa, Inteligencia emocional, y Enseñanza-aprendizaje). Se concluye destacando la ausencia de competencias y aprendizaje en el uso de las TICs en estudiantes universitarios y futuros docentes en educación, subrayando la necesidad de impulsar y crear programas de formación dirigidos a futuros docentes para que puedan mejorar sus competencias en el uso de las nuevas tecnologías. Agradecimientos: El presente trabajo se ha desarrollado gracias al Proyecto IE-MOTION: Recurso digital para docentes en el diseño de intervenciones personalizadas orientadas a la prevención de la violencia y la promoción del bienestar del alumnado de Secundaria (Referencia: PROYEXCEL_00607), financiado por el Ayudas a Proyectos de Excelencia, en régimen de concurrencia competitiva, destinadas a entidades calificadas como agentes del Sistema Andaluz del conocimiento, en el ámbito del Plan Andaluz de Investigación, Desarrollo e Innovación (PAIDI 2020).

La redacción y realización del Trabajo Fin de Máster (TFM), converge en la fase final donde el alumno defiende su trabajo ante un tribunal especializado. El acto de defensa, las fases formativas que lo preceden y fundamentalmente el papel de los docentes durante este periodo, constituyen situaciones que implican atención. Por ello, el trabajo y empeño realizado durante el curso académico desemboca en un momento decisivo, que puede llegar a dar luz o empañar el trabajo realizado por el alumno. Durante la formación en grado, el estudiante ha hecho frente a diversas situaciones de defensa oral, no obstante, no será hasta la fase final de los estudios de posgrado donde los alumnos se enfrenten por primera vez a la defensa de un trabajo con base científica y de mayor complejidad. Por ello, la defensa de un TFM conlleva una serie de competencias específicas que el alumnado deberá cumplir. De este modo, emerge la necesidad de desarrollar un análisis de factores potencialmente problemáticos, aportando soluciones concretas. Así, se plantea un abordaje de la defensa del TFM innovador, constituido por seminarios de trabajo basados en técnicas de simulación, briefing y debriefing. Se aboga por la implementación de una metodología innovadora que atañe: la participación activa del alumnado, aprendizajes significativos, la promoción del pensamiento crítico y competencias transversales, aplicables a diversos contextos académicos y profesionales, lo que posibilita la integración al nivel y necesidades del alumnado. La promoción de escenarios de simulación, briefing y debriefing, como herramienta educativa, cumple con dichos requisitos. Agradecimientos: Este proyecto se ha realizado gracias a la Convocatoria para la creación de Grupos de Innovación y Buenas Prácticas Docentes en la Universidad de Almería (bienio 2022-2023). Ref.: 22_23_1_19C

Introducción: La adolescencia se caracteriza por ser una etapa dentro del periodo evolutivo compleja en el que los individuos se exponen a grandes cambios y se enfrentan a desafíos de distinta índole: social, académica, familiar o individual. Es por esto que la educación puede suponer un reto para los docentes ya que, además de formar académicamente a los adolescentes, también favorecer el desarrollo integral de su alumnado y para garantizar el bienestar psicosocial y promover la afectividad tanto en estudiantes como en profesores, se hace necesaria una transformación integral de la educación. En consecuencia, más allá de las competencias profesionales de los docentes, resulta esencial centrarse en el entrenamiento y desarrollo de competencias y capacidades que promuevan el crecimiento individual y colectivo de los adolescentes, al mismo tiempo que reduzcan su vulnerabilidad. Objetivo: Este proyecto presenta como objetivo principal la elaboración de herramientas innovadoras para el entrenamiento y la mejora de competencias de tipo individual en docentes, como la resiliencia, la inteligencia emocional, la empatía y el afrontamiento, entre otras, desde una perspectiva positiva que apuesta por la promoción del bienestar psicosocial del alumnado y profesorado. Método: Concretamente, se trata de un programa de entrenamiento en competencias personales con material impreso dirigido al profesorado. Resultados esperados: Al implementar este programa, se espera poder abordar y dar respuesta a las necesidades y demandas de los diferentes entornos educativos, los cuales se encuentran sujetos a un proceso de constante evolución, experimentando cambios significativos y que por tanto requieren de un enfoque integral que se ajuste a la realidad social actual. En resumen, se evaluará la efectividad del programa de entrenamiento en competencias de humanización para docentes mediante el uso de distintos recursos. Agradecimientos: Esta publicación es parte del proyecto de I+D+i PID2020-119411RB-I00, financiado por MCIN/ AEI/10.13039/501100011033/ y FEDER “Una manera de hacer Europa”.