El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), marcando la pauta de una educación de calidad inclusiva y equitativa proveyendo oportunidades de aprendizaje para todos y todas, conlleva una serie de consecuencias manifestadas en múltiples aspectos del quehacer docente. Entre éstos, revisten particular importancia los relacionados con la formación del profesorado en un contexto de innovación. La innovación alude a la constante actualización y mejora del proceso de aprendizaje de los estudiantes mediante una enseñanza de calidad. La literatura científica evidencia que procurar altos niveles de motivación, enfrentar al alumnado con la resolución de problemas, favorecer el trabajo en equipo, y facilitar el descubrimiento y la propia reflexión son las propuestas más eficaces de cara a la mejora del aprendizaje. Y asimismo que tales objetivos se vehiculan de manera preferente a través de metodologías activas y participativas, aspectos todos constituyentes de una perspectiva innovadora que ha pasado de ser una aspiración de progreso a formar parte del trabajo cotidiano en el diseño y desarrollo curricular. En consonancia con tales principios, la innovación metodológica es uno de los componentes básicos en formación del profesorado y como tal se encuentra inserta en los proyectos de intervención didáctica que realizan los educadores/as en ciernes tanto en sus memorias de prácticas como en sus trabajos de fin de estudios. El presente trabajo expone los resultados de una investigación acerca de las decisiones metodológicas innovadoras introducidas por el alumnado del Máster de Profesorado en la especialidad de Formación y Orientación Laboral en sus respectivos Trabajos de Fin de Máster, mostrándose, entre otros aspectos, cuáles metodologías son empleadas, cuál es su justificación para utilizarlas en un proceso de mejora didáctica, el sentido dado a las mismas y la importancia que se les concede por parte del futuro profesorado FOL al término de su proceso de formación.

En el seno del Grado de Marketing e Investigación de Mercados, la creatividad desempeña un papel vital en la formación de futuros profesionales para la industria. Aquí radica la importancia de la combinación del Aprendizaje de Pensamiento, Design Thinking y la tecnología. El Aprendizaje de Pensamiento: Design Thinking, se convierte en la columna vertebral de este proceso, es el motor que impulsa una resolución creativa de problemas. Los estudiantes aprenden a comprender las necesidades de los consumidores, definir problemas de manera precisa y generar soluciones publicitarias innovadoras que conectan con el mercado. Nuestra presentación explorará cómo la integración sinérgica de Aprendizaje de Pensamiento: Design Thinking puede transformar la formación en marketing. Presentaremos ejemplos concretos de proyectos creativos realizados por alumnos, en los cuales aplican estos enfoques para concebir campañas innovadoras y efectivas. Asimismo, abordaremos como la adaptación de los enfoques a las cambiantes demandas del mercado y la promoción de la inclusión en el proceso creativo. Los invitamos a unirse a nosotros en esta apasionante travesía para fortalecer la formación en creatividad en el Grado de Marketing e Investigación de Mercados. Juntos, alumnado y profesorado, podemos preparar a las futuras generaciones de profesionales para destacar en un entorno altamente competitivo y creativo.

El estudio de caso: estrategia activa para el análisis e intervención del desempeño docente del profesorado Este escrito expone una experiencia metodológica basada en el estudio de caso para el desarrollo de competencias evaluativas para la mejora de la práctica docente, en profesores cursantes de un postítulo en Educación Superior. A los efectos metodológicos, este se orientó una investigación narrativa que describe las experiencias de profesores de distintas nacionalidades de América Latina de una universidad privada chilena. Se describen las acciones y resultados obtenidos tras la implementación de un trabajo conjunto con 17 estudiantes cursantes de asignaturas Aprendizaje centrado en el estudiante pertenecientes al plan de Estudio del postítulo. Dentro de los principales hallazgos es posible destacar que la estrategia metodológica implementada permitió a los estudiantes establecer relaciones entre los constructos teóricos desarrollados en evaluación para el aprendizaje y la realidad propia del contexto donde desarrollaron la experiencia. La toma de decisiones de los estudiantes se favoreció dada su comprensión de la teoría, el contexto y sus propias potencialidades. Asimismo, el trabajo colaborativo y en redes entre docentes, además de la retroalimentación de estos favoreció el desarrollo de su rol activo para en análisis e intervención y mejora de su de práctica.

La educación superior de Grado y Posgrado en las carreras técnicas requiere un enfoque metodológico específico en el aprendizaje del emprendimiento, así como en el desarrollo de las competencias profesionales vinculadas con el mercado. El alumnado de últimos años de las carreras técnicas, ampliamente preparado en aptitudes técnicas, no inicia itinerarios profesionales en el ámbito de emprendimiento por profundas carencias relacionadas con percepción del entorno competitivo y toma de decisiones basadas en el análisis de la realidad que rodea al proyecto emprendedor. La experiencia de una acción formativa “Sal ahí fuera”, demuestra como aplicando Aprendizaje basado en Proyectos y Learning-by-Doing en relación con competencias analíticas, de pensamiento crítico, toma de decisiones o liderazgo estratégico. A nivel personal, las actividades planteadas facilitaron el incremento de las competencias planteadas: flexibilidad, resiliencia, liderazgo, compromiso, proactividad en la toma de decisiones y tolerancia al riesgo y la adquisición de una actitud de orientación a los resultados. A nivel interpersonal, las actividades activaron el proceso de integración para que pueda haber un entrenamiento de habilidades y competencias asociadas con el trabajo en equipo, creando un ambiente de grupo sano y productivo, y también la innovación o la visión/orientación estratégica aplicada a un proyecto. La acción formativa estaba centrada en facilitar al alumnado la comprensión de la necesidad de disponer de competencias transversales para el momento de salida al mercado profesional, ha generado actitudes proactivas hacia el emprendimiento como vehículos de desarrollo de proyectos basados en las oportunidades del mercado real.

Ante el nuevo paradigma tecnológico en el que se están desarrollado las nuevas tecnologías de digitalización de la información, el cine se presenta como una oportunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para adecuar la impartición y aplicación del conocimiento a la realidad del estudiantado nativo digital del siglo XXI. Se propone el cine para un abordaje integral: en el aula, en formato de cinefórum, para favorecer el espacio de reflexión en un entorno colaborativo, implicando al estudiantado en el proceso de formación, mediante una dinámica participativa orientada al descubrimiento de significados en el proceso de análisis del discurso. Para la evaluación, utilizando el cine como eje en un supuesto práctico sobre el que demostrar los conocimientos adquiridos y su aplicación a una realidad y contexto determinado. Ante el nuevo paradigma tecnológico en el que se están desarrollado las nuevas tecnologías de digitalización de la información, el cine se presenta como una oportunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para adecuar la impartición y aplicación del conocimiento a la realidad del estudiantado nativo digital del siglo XXI. Se propone el cine para un abordaje integral: en el aula, en formato de cinefórum, para favorecer el espacio de reflexión en un entorno colaborativo, implicando al estudiantado en el proceso de formación, mediante una dinámica participativa orientada al descubrimiento de significados en el proceso de análisis del discurso. Para la evaluación, utilizando el cine como eje en un supuesto práctico sobre el que demostrar los conocimientos adquiridos y su aplicación a una realidad y contexto determinado.

Esta propuesta forma parte de un proyecto centrado en el desarrollo de metodologías activas y emergentes en el marco de un modelo de formación por competencias. Se centra en plantear innovaciones metodológicas que ya cuentan con referencias por su repercusión en la adquisición de competencias clave, transversales y profesionales que contribuyen a la mejora de la empleabilidad y a la gestión de iniciativas emprendedoras en el alumnado universitario. Facilita el desarrollo de estrategias docentes emergentes desde contextos reales de aprendizaje que estrechan los vínculos de la formación de los futuros profesionales en entornos y contextos de profesionalización generando resolución a situaciones concretas y denotando sus perfiles profesionales en torno a dichos contextos. Se plantea un formato innovador en la estructura del proyecto constituido como un ágora que enmarca las diversas acciones que se desarrollarán por los equipos de trabajo en torno a tres bloques de estrategias. Uno, organizado en torno a las metodologías activas que desarrollen: Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas, Método de caso, Evaluación por rúbricas, análisis del discurso, narrativas y etnografías, incidentes críticos, aprendizaje cooperativo, clase invertida. A estas metodologías se incorporan, como segundo bloque, estrategias vinculadas con las tecnologías emergentes: realidad aumentada, modelado en 3D, realidad virtual. Y el tercer bloque, directamente vinculado con estrategias metodológicas emergentes vinculadas con la orientación y formación profesional para el empleo y el diseño de proyectos: Desing Thinking, Lean Startup, Agile, Scrum, Kanban/Canvas, Jobs to be done (JTBD) y Desing Sprint. Se precisa diseñar propuestas innovadoras al objeto de que paulatinamente se vayan introduciendo iniciativas provenientes de sectores formativos y del tejido laboral y social en el curriculum universitario.