La neurociencia educativa y la innovación pedagógica han demostrado que el liderazgo emocional constituye un pilar fundamental en la transformación de la educación superior contemporánea. Este tipo de liderazgo se ha posicionado como componente esencial para enfrentar los retos que propone la tecnología en la era educativa actual, permitiendo crear ambientes de aprendizaje adaptativos y gestionar el cambio tecnológico con sensibilidad pedagógica. Entender y desarrollar el liderazgo emocional en contextos educativos facilita una gestión adecuada de las emociones propias y ajenas, optimizando climas de aprendizaje positivos y colaborativos. Las investigaciones neuroeducativas recientes revelan que el cerebro puede desarrollar y mejorar la inteligencia emocional a cualquier edad, existiendo una clara correlación entre altos niveles de inteligencia emocional docente y mejores resultados académicos y climas educativos. El fundamento científico del liderazgo emocional en entornos educativos innovadores se basa en cinco aspectos esenciales. La neuroeducación (comprensión de cómo aprende el cerebro), la metacognición (desarrollo de habilidades para aprender a aprender), la inteligencia emocional (gestión emocional para facilitar el aprendizaje), el aprendizaje social (construcción colectiva del conocimiento) y la personalización educativa (adaptación a necesidades individuales), constituyen los pilares científicos que sustentan esta nueva perspectiva educativa. Las tecnologías emergentes facilitan la administración académica y el seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje, pero requieren líderes emocionalmente capacitados para su implementación eficaz. En esta línea, la comunicación efectiva se perfila como elemento clave en los entornos educativos innovadores, priorizando una educación centrada en el estudiante y sus procesos metacognitivos. La integración consciente de estos aspectos científicos puede transformar significativamente los resultados educativos, tanto académicos como socioemocionales. El desarrollo de la inteligencia emocional como eje transversal en la formación docente refuerza la satisfacción profesional, el compromiso educativo y, consecuentemente, los resultados de aprendizaje.

Las metodologías activas en educación superior, como el aprendizaje basado en problemas y proyectos, la clase invertida, el aprendizaje colaborativo y la gamificación, han transformado el enfoque tradicional centrado en el profesor hacia un modelo donde el estudiante es protagonista. Estas estrategias promueven la participación, la autonomía y el aprendizaje significativo mediante la resolución de problemas reales, el trabajo en equipo y la reflexión crítica. La evidencia científica, sustentada en numerosos meta-análisis y revisiones sistemáticas, confirma su impacto positivo. En términos de rendimiento académico, estudios de gran escala muestran mejoras significativas: en disciplinas STEM, los estudiantes alcanzan calificaciones hasta medio punto estándar más altas y reducen las tasas de fracaso en un 55 % respecto a clases tradicionales. Resultados similares se observan en humanidades y ciencias sociales, donde también se registra una mejora promedio de +0.49 desviaciones estándar. Además del rendimiento, estas metodologías incrementan la motivación intrínseca y la participación activa. Al implicar al alumnado en actividades prácticas y colaborativas, se estimula el interés, la autoeficacia y la percepción de relevancia de las tareas. Estrategias como la gamificación y la clase invertida han demostrado efectos moderados en motivación y compromiso. Otro aporte clave es el desarrollo de habilidades blandas —trabajo en equipo, comunicación, liderazgo, resolución de problemas— que son fundamentales para la empleabilidad. Del mismo modo, al exigir análisis, síntesis y aplicación de conceptos, estas metodologías fortalecen el pensamiento crítico y la capacidad de aprendizaje autónomo. Finalmente, la retención del conocimiento mejora, ya que los estudiantes procesan la información de manera más profunda y práctica, lo que asegura un aprendizaje más duradero y transferible. En conclusión, las metodologías activas superan ampliamente a la enseñanza tradicional en múltiples dimensiones, formando estudiantes más motivados, competentes y preparados para los retos profesionales y sociales del siglo XXI.

La aplicación de herramientas docentes en el ámbito universitario constituye un pilar fundamental para potenciar la calidad educativa y responder a las necesidades actuales de los estudiantes. Entre estas herramientas, destacan la utilización de modelos pedagógicos y la gestión emocional en el aula de educación física como recursos clave para enriquecer la propia práctica docente. Los modelos pedagógicos ofrecen marcos de referencia que orientan la organización de los contenidos, las estrategias de enseñanza y las dinámicas de evaluación. Su implementación permite estructurar procesos de aprendizaje más flexibles, participativos y centrados en el estudiante, fomentando el desarrollo de competencias críticas y profesionales. Además, promueven la adaptación a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, favoreciendo la inclusión y la equidad en el aula. Por otro lado, la gestión emocional se reconoce como un elemento decisivo en la experiencia educativa. El manejo adecuado de las emociones, tanto de estudiantes como de docentes, influye directamente en la motivación, grado de atención y la construcción de un clima favorecedor de aprendizajes significativos. Estrategias como el reconocimiento de las propias emociones y el fomento del bienestar emocional permiten reducir los niveles de ansiedad generados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. La integración de estos dos ejes (modelos pedagógicos y gestión emocional) genera un entorno de aprendizaje más dinámico, humano y transformador. No se trata únicamente de transmitir conocimiento, sino de acompañar al discente en su formación integral, fortaleciendo las competencias socioemocionales.

El empleo de modelos pedagógicos para el trabajo de variables como la motivación y la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas es cada vez más un aspecto a tener en cuenta. En referencia a esto, esta investigación plantea los objetivos de: (a) Calcular y comparar el tamaño del efecto las propuestas que aplican un modelo pedagógico de intervención sobre la motivación autónoma, la desmotivación, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y la intención de ser físicamente activo. La búsqueda de estudios se ha realizado entre los meses de diciembre de 2024 y mayo de 2025. Las bases utilizadas para la búsqueda de investigaciones han sido las siguientes: Scopus, Web of Science, PsycINFO, SPORTDiscus, ERIC y PsychARTICLES. La síntesis cuantitativa ha quedado formada por 20 artículos científicos. La aplicación de modelos pedagógicos ejerce un efecto positivo sobre la motivación autónoma, la intención de ser físicamente activo y la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas. Por el contrario, se ha hallado un efecto negativo sobre la desmotivación. También se ha hallado que existen diferencias estadísticamente significativas en función de la etapa educativa y la duración del programa de intervención para la motivación autónoma y la desmotivación. Además, la duración de las sesiones y la edad han resultado ser variables predictoras para la desmotivación. En conclusión, los modelos pedagógicos son eficaces para promover la motivación autónoma, la intención de ser activo físicamente y la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en educación física, siempre que se adapten a la etapa educativa, la edad, y la duración de las sesiones.