Los procesos de diagnóstico organizacional permiten analizar la situación de las instituciones de Educación Superior con el fin de identificar sus fortalezas, retos y áreas de mejora de sus funciones sustantivas. El presente trabajo tiene como objetivo exponer los principales parámetros y enfoques utilizados en el desarrollo de procedimientos para el diagnóstico organizacional en instituciones de Educación Superior en el contexto iberoamericano. En concreto, en Latinoamérica y España. Para ello, se efectuó una revisión sistemática en las bases de datos de Mendeley y Elicit. Se analizaron 19 artículos científicos publicados entre 2016 y 2024. Los resultados señalan que en el entorno latinoamericano destaca un enfoque sistémico que integra modelos de acreditación, permitiendo analizar el funcionamiento institucional, detectar problemáticas organizacionales y la toma de decisiones. Asimismo, se identificó el uso del modelo EFQM (European Foundation for Quality Management) para medir el capital relacional y su impacto en el desempeño. En cuanto a España, se identificó el uso de modelos de efectividad organizacional que consideran factores como el desarrollo académico y profesional, la investigación, el prestigio, la satisfacción con la planificación y la eficacia institucional, el abordaje del clima y contexto organizacional, mediante análisis ecológicos y contextuales. Tanto en España como en Latinoamérica se hace uso del análisis documental y la aplicación de encuestas para el diagnóstico, los cuales permiten captar la percepción de diversos actores y garantizar la representatividad del proceso, En conclusión, en ambos contextos resulta imprescindible para el análisis institucional la aplicación de modelos de diagnóstico para visualizar la estructura, los procesos y la percepción institucional. Además, la información que aportan resulta enormemente valiosa para la mejora continua y la alineación con estándares globales de calidad educativa.

De manera notable en la última década, el bienestar psicológico ha cobrado relevancia en el ámbito educativo, por lo que se considera pertinente que las instituciones de Educación Superior implementen acciones para incidir en su promoción. Sobre todo, entre el profesorado, ya que este es un factor que incide en su inteligencia emocional y desempeño laboral. El estudio que aquí se presenta tiene como objetivo medir la percepción del bienestar psicológico del profesorado universitario. El estudio se realizó bajo un enfoque cuantitativo, no experimental, transversal, con alcance descriptivo. Participaron 101 profesores (54 mujeres y 47 hombres) de las escuelas de Ingeniería, Negocios y Sociales que laboraban en CETYS Universidad, los cuales respondieron al cuestionario PERMA-Profiler de Butler y Kern (2016). Este se compone de 23 reactivos y cuenta con una escala de respuestas de 1 a 10. Mide siete elementos relacionados con el bienestar psicológico del docente: emoción positiva, compromiso, relaciones, sentido, logro, emociones negativas y percepción de la salud. Los resultados muestran que los profesores tienen un alto funcionamiento en emociones positivas, compromiso, relaciones, sentido y logro. Esto sugiere que el profesado no solo se involucra y se compromete en sus actividades, si no que experimenta emociones positivas de manera frecuente y regular, y se siente exitoso en su actividad profesional. Además, los docentes experimentan una sensación de logro constante y otorgan importancia a las interacciones sociales y al apoyo mutuo. En contraste, en las emociones negativas, el puntaje promedio fue moderado, lo que podría sugerir la necesidad de intervención o de implementar estrategias para gestionar de manera más eficiente el estrés o las emociones las negativas. En cuanto a la percepción de salud, el funcionamiento es normal, lo cual da cuenta que experimentan una ligera preocupación por su bienestar físico o emocional.

Introducción: Las rúbricas han demostrado ser herramientas eficaces para evaluar el aprendizaje en odontología y en otras disciplinas, al promover una evaluación objetiva, consistente y facilitar la retroalimentación constructiva, además del desarrollo de habilidades metacognitivas (Urias et al., 2019). Su diseño y validación permiten alinearlas con los objetivos de aprendizaje para evaluar competencias (cognitivas, procedimentales y actitudinales) en los tres momentos de prácticas en la clínica de enseñanza. Objetivo: Identificar el impacto del uso de rúbricas en el aprendizaje de los procedimientos odontológicos en la asignatura de Odontología Restauradora de la Facultad de Odontología de la UNAM. Metodología: Estudio mixto (cuantitativo y cualitativo). La población estuvo conformada por 40 estudiantes de tercer año de la Licenciatura en Cirujano Dentista (curso 2023–2024). Se diseñó un sistema de tres rúbricas (ingreso, procedimiento y seguimiento) que fueron sometidas a validación, obteniendo una validez de contenido con V de Aiken de 0.85, y una consistencia interna con Alfa de Cronbach de 0.82 y una entrevista grupal. Resultados: El estudiantado que fue evaluado mediante rúbricas (n=20) obtuvo un promedio de calificación de 9,44 sobre 10 en la práctica clínica, superior al grupo que no fue evaluado con este sistema (n=20), cuya nota media fue de 9,04. Además, en la entrevista grupal reportaron mejoras en la comprensión de protocolos, preparación previa, confianza y gestión del tiempo. Conclusiones: El uso de rúbricas en la enseñanza de procedimientos odontológicos resulta pertinente, ya que permite realizar una evaluación integral de las competencias profesionales, y en especial de las actitudes, en contraposición a los métodos tradicionales, respaldando su inclusión en todos los programas educativos de Odontología que ofrecen las instituciones de Educación Superior. Se recomienda profundizar en futuras investigaciones para evaluar con mayor precisión su impacto en el aprendizaje.

En el marco de la renovación educativa, CETYS Universidad ha reformulado su organización curricular y la práctica docente con la implementación del Modelo Educativo CETYS Multiexperiencial (MEICE), basado en los principios de la flexibilidad curricular, el enfoque por competencias y el aprendizaje experiencial como eje de las prácticas pedagógicas. A un año de su implementación, se realizó un estudio evaluativo para analizar la interpretación y aplicación que el profesorado hacía del tercer principio que sustentaba el MEICE: el aprendizaje experiencial. Se aplicó un cuestionario a 78 docentes de los tres campus, se revisaron 32 planeaciones didácticas, y se analizaron 30 ponencias sobre prácticas docentes basadas en aprendizaje experiencial, presentadas en el Foro de Intercambio de Experiencias Docentes que la universidad organiza semestralmente. Los hallazgos revelan diversas interpretaciones acerca del aprendizaje experiencial por parte de los profesores, los cuales lo entienden como a) aprendizaje basado en la vida real; b) proceso centrado en la reflexión; c) aprendizaje activo; d) aprendizaje significativo o “vital”; y e) relación teoría-práctica. Respecto a su implementación, los docentes emplean metodologías activas como proyectos, estudio de casos, aprendizaje basado en retos, prácticas reales y simuladas, juego de roles y visitas de campo, además de estrategias de reflexión como foros y debates. El estudio concluye que el profesorado ha incorporado el aprendizaje experiencial en su trabajo docente, aunque aún enfrenta retos en su implementación. Se identificaron áreas de formación docente que CETYS debe atender para fortalecer este enfoque en futuras fases de implementación del MEICE. Algunas temáticas de especial relevancia para potenciar la formación del profesorado son la reflexión como parte del ciclo del aprendizaje experiencial y la aplicación de dicho enfoque pedagógico en distintas áreas disciplinares.

Introducción: Hace más de veinte años la enseñanza de la Medicina Dental del Sueño comenzó en Estados Unidos. Sin embargo, hoy sigue siendo una disciplina emergente que no forma parte de todos los planes de estudio de Odontología. Objetivo: Analizar la situación de la enseñanza de la Medicina Dental del Sueño y la atención a pacientes con trastornos del sueño en las universidades que enseñan Odontología en América Latina y el Caribe. Método: Se aplicó un cuestionario a 51 directores/decanos de universidades afiliadas a la Asociación para la Educación Dental de América Latina y el Caribe (ADELAC), a los que se les preguntó, entre otros temas, por la inclusión en el currículum de la Medicina Dental del Sueño; la oferta en educación continua; el número de personas docentes capacitadas para su docencia; y la oferta del servicio de atención clínica. Resultados: 8 universidades incluyen asignaturas o temas relacionados con la Medicina Dental del Sueño en sus programas de grado de Odontología, y 11 imparten el tema en los programas de posgrado, en las especialidades de Ortodoncia; Cirugía Oral y Maxilofacial; Odontopediatría; y Rehabilitación Oral. De acuerdo con la oferta en educación continua, 4 universidades ofrecen talleres, cursos o diplomados relacionados con la Medicina Dental del Sueño; y de acuerdo con la atención de pacientes con trastornos del sueño, cuatro universidades cuentan con una clínica de atención y tienen de 3 a 5 docentes capacitados. Conclusiones: Es limitada la capacitación y oferta del servicio en Medicina Dental del Sueño en instituciones de Educación Superior de Odontología, por lo que se considera necesaria la incorporación del tema en los planes de estudio, pero también la motivación y el apoyo de académicos, y el desarrollo de grupos de trabajo multidisciplinares para la constitución de un servicio clínico a los pacientes.

Introducción: La Universidad latinoamericana transita por procesos de expansión e innovación que buscan dar respuesta a las necesidades del mercado laboral en constante evolución. A partir de áreas emergentes, y con la intencionalidad de mejorar la empleabilidad, se han creado nuevos grados orientados al desarrollo de aquellas competencias, habilidades y conocimientos que reclama un mercado laboral cada vez más competitivo. Objetivo: Analizar la producción científica sobre las trayectorias educativo-profesionales de las personas egresadas de nuevas profesiones en Latinoamérica, con el fin de identificar las oportunidades y desafíos que enfrentan para el acceso a un empleo de calidad. Metodología: Se realizó una revisión sistemática de la literatura en las bases de datos Google Scholar, ÍnDICEs-CSIC, Redalyc, EBSCO y Scielo. Se analizaron 40 artículos publicados entre 2020 y 2025. Resultados: Se evidencia un escenario laboral más difícil para las personas egresadas de nuevas profesiones, frente a aquellas que han cursado carreras de profesiones consolidadas. Aunque las primeras se insertan fácilmente en el mercado laboral, se nota que los puestos alcanzados no siempre tienen un correlato con su formación universitaria. Asimismo, se resalta la importancia de contar con conocimientos de idiomas, habilidades blandas, y experiencia laboral para una rápida inserción laboral tras la graduación. Por otro lado, en profesiones con enfoques curriculares interdisciplinares, la brecha entre la Universidad y el mercado laboral dificulta el acceso a un empleo de calidad, debido a una mayor demanda de profesionales de carreras disciplinares. Finalmente, una cantidad significativa de personas egresadas siguen formándose para ser más empleables. Conclusiones: Se concluye la necesidad de implementar cambios en los planes de estudios que permitan reducir la brecha existente entre la formación y las demandas del mercado laboral en Latinoamérica.