La ponencia analiza los entornos comunitarios abiertos como escenarios de trabajo de campo en la formación en trabajo social, basándose en el análisis del trabajo de campo realizadas durante las prácticas del alumnado de tercer curso del grado de Trabajo Social en la Universidad de Murcia durante varios cursos académicos. Los entornos comunitarios abiertos generan una categoría específica y escasamente estudiada de experiencia de aprendizaje caracterizada por: no disponer de protocolos institucionales, incertidumbre ética, construcción de la legitimidad sin autoridad prestada y supervisión indirecta. Por tanto, difieren de las prácticas institucionales más dirigidas y protocolizadas A partir de un análisis inductivo de grabaciones, fotografías y registros del trabajo de campo sobre la práctica del trabajo social comunitario a lo largo del cuatrimestre, se analizan tres categorías: dilemas éticos sin protocolos institucionales; negociación de la identidad y la legitimidad sin autoridad institucional; y la supervisión como mecanismo de aprendizaje reflexivo sobre la misma práctica. Los resultados muestran que estas experiencias son pedagógicamente productivas aunque condicionadas a la existencia de un marco de supervisión de la práctica suficientemente sólida como para procesar lo que genera el entorno abierto. El artículo concluye con tres implicaciones para el diseño del trabajo de campo comunitario abierto y la supervisión en la formación en trabajo social: 1) el diseño del plan de estudios de las prácticas comunitarias abiertas debe prever y señalar explícitamente la incertidumbre ética como un objetivo de aprendizaje, 2) el modelo de supervisión debe diseñarse de forma diferente a la de los entornos institucionales y 3) los actores comunitarios en las prácticas comunitarias abiertas (organizaciones, lideres, profesionales, etc,.) no son el contexto en el que tiene lugar el aprendizaje del estudiantado, sino participantes activos en ese aprendizaje a través de su escepticismo, sus cuestionamientos, conflictos y desconfianzas.

El Programa de Intervención Comunitaria (PIC) de la Universidad de Las Américas, desde 2012 opera en 3 regiones de Chile y 60+ barrios, demuestra cómo metodologías del trabajo social funcionan como estrategia pedagógica transversal la cual integra 11 carreras distintas en aprendizaje situado. Cada semestre, mas de 12.000 estudiantes de Enfermería, Kinesiología, Psicología, Administración Pública, Arquitectura y otras disciplinas trabajan en territorios reales aplicando diagnóstico participativo, mapeos territoriales y mediación comunitaria como contenido curricular. La innovación no radica en "hacer trabajo comunitario" sino en haberlo curricularizado como metodología docente crítica. Así entonces el territorio deviene como aula viva donde estudiantes, docentes y organizaciones barriales co-producen conocimiento simultáneamente. La intervención genera competencias profesionales transversales: análisis territorial, escucha activa, mediación, co-construcción política y reflexividad. Clave: integración de afectividad, territorio y pensamiento crítico como dispositivo pedagógico. Los estudiantes no aprenden sobre participación ciudadana; practican participación en vivo mediante mesas de diagnosis, trabajo con juntas de vecinos , georeferenciación (QGIS) y planes de acción validados por gobiernos locales. Esto genera además profesionales comprometidos con la transformación territorial, capaces de tensionar visiones asistencialistas hacia enfoques participativos críticos. El modelo demuestra que intervención comunitaria es pedagogía institucionalizada, no proyecto aislado. El programa cuenta con reconocimientos internacionales como: nominación Chilena a Unesco, Mención Honrosa Premio MacJannet y Premio Internacional MetaRed 2026.

La presente ponencia aborda la innovación docente en el Grado en Trabajo Social, específicamente en la asignatura troncal de primer curso «Fundamentos y Deontología del Trabajo Social». Tradicionalmente impartidas desde una perspectiva expositiva, memorística y descontextualizada, estas materias caen en la contradicción de convertir la deontología en algo rígido y anclado, una losa, y desvincula la investigación de la intervención. Para superar estas concepciones, se propone integrar de forma transversal el Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI), transformando al alumnado en investigador activo de la realidad social y de los dilemas éticos desde el primer día. La propuesta se articula en dos ejes principales: el primero convierte la deontología en un objeto de investigación empírica mediante el análisis micro-investigador de dilemas reales y la deliberación moral; el segundo utiliza fuentes documentales locales para realizar una arqueología y genealogía social de los fundamentos de la disciplina, vinculándolos con la ética de la investigación social y el rigor de los Derechos Humanos. Para llevarlo a la práctica, se detalla la actividad «El Tribunal Ético-Social», estructurada en cuatro fases que van desde la investigación autónoma de «píldoras de investigación» y la auditoría deontológica hasta un juicio deliberativo en el aula mediante la técnica fishbowl y la redacción de un informe técnico de recomendación profesional. Como conclusión, la aplicación del ABI en materias fundacionales permite superar el dogmatismo teórico, dota al estudiantado de herramientas para gestionar con solvencia la incertidumbre profesional y consolida un perfil analítico, crítico y profundamente comprometido con la justicia social.

El presente trabajo presenta dos experiencias de innovación docente desarrolladas en el Grado en Trabajo Social que comparten un enfoque de aprendizaje activo, comunitario y centrado en el desarrollo de competencias profesionales mediante la interacción con agentes externos al aula y a la propia universidad. Ambas iniciativas parten de la premisa de que la formación en Trabajo Social adquiere mayor significado cuando el alumnado aplica los conocimientos adquiridos en contextos reales y establece relaciones de aprendizaje con diferentes grupos. La primera experiencia se desarrolló en la asignatura optativa Trabajo Social con Mayores, en colaboración con las Aulas Sénior de ATEGAL (Santiago de Compostela). El alumnado diseñó y llevó a cabo sesiones in/formativas dirigidas a personas mayores sobre recursos sociales y comunitarios, favoreciendo un aprendizaje intergeneracional basado en el intercambio de conocimientos, la comunicación accesible y la reflexión sobre el envejecimiento activo. La segunda experiencia tuvo lugar en la asignatura optativa Trabajo Social e Inclusión, mediante la realización de un Paseo de Jane Jacobs por la ciudad de Santiago de Compostela. Durante el recorrido, el alumnado explicó a estudiantes del Ciclo Superior de Integración Social el funcionamiento de distintos recursos de inclusión social presentes en el territorio. Esta actividad promovió un proceso de aprendizaje entre pares, fortaleciendo la capacidad del estudiantado para comunicar conocimientos especializados y comprender el papel del entorno urbano como espacio educativo y de intervención social. Ambas propuestas evidencian el potencial de las metodologías participativas para fortalecer la vinculación entre universidad y comunidad, favoreciendo el desarrollo de competencias profesionales, la reflexión crítica y el compromiso del alumnado de Trabajo Social.

La formación universitaria en Trabajo Social enfrenta el desafío de preparar profesionales capaces de intervenir en escenarios sociales caracterizados por su complejidad, dinamismo e incertidumbre. Esta exigencia supone avanzar desde modelos formativos centrados predominantemente en la transmisión de conocimientos hacia experiencias de aprendizaje que permitan analizar la acción profesional, interrogar los marcos desde los cuales se interviene y aprender críticamente de la experiencia. Esta comunicación analiza las posibilidades de la sistematización de experiencias como estrategia pedagógica para fortalecer la práctica reflexiva en la formación de trabajadores y trabajadoras sociales. La propuesta se sustenta en los resultados de una investigación cualitativa desarrollada en Chile con profesionales vinculados a la intervención social directa, orientada a comprender los significados atribuidos a la reflexión sobre la acción profesional. Mediante entrevistas narrativas en profundidad y un grupo de discusión, se identificaron dimensiones y condiciones que favorecen u obstaculizan el desarrollo de procesos reflexivos en el ejercicio profesional. Los resultados muestran que reflexionar sobre experiencias concretas permite articular conocimientos teóricos, metodológicos, éticos y emocionales, transformando las situaciones de intervención en oportunidades de aprendizaje y producción de conocimiento. Desde esta perspectiva, la sistematización adquiere especial relevancia para la educación superior, al ofrecer una metodología que permite reconstruir procesos, problematizar decisiones, reconocer aprendizajes y vincular críticamente teoría y práctica. Se concluye que incorporar sistemáticamente estos procesos en asignaturas, prácticas profesionales y espacios de integración curricular puede favorecer aprendizajes significativos y situados, fortaleciendo la autonomía, el pensamiento crítico y la capacidad del estudiantado para fundamentar sus decisiones profesionales. Más que una técnica de registro, la sistematización constituye así una estrategia de innovación formativa orientada a formar profesionales reflexivos capaces de aprender desde y sobre su propia práctica.

Esta ponencia presenta una experiencia de innovación docente desarrollada en el Grado en Trabajo Social de la Universidad de Málaga en colaboración con la Cátedra de Inclusión Social, que utiliza el podcast como espacio de aprendizaje, encuentro y divulgación. La propuesta parte de la necesidad de generar, en la formación universitaria, entornos de aprendizajes contextualizados y relacionales que permitan al estudiantado conectar los conocimientos adquiridos con las realidades sociales y profesionales que se abordan, dándoles además un papel activo y participativo. En este sentido, el podcast se plantea no únicamente como un recurso tecnológico y de uso cada vez más frecuente, sino como un espacio de co-creación de experiencias y narrativas que permite al alumnado aproximarse a las realidades y desafíos actuales de los servicios sociales, dialogar con quienes la protagonizan e ir conformando a partir de dicho encuentro, su propia identidad profesional. La experiencia se diseña desde un enfoque metodológico colaborativo, en el que el alumnado asume diferentes roles vinculados a las distintas fases de producción de los programas: identificación de temas, búsqueda y contraste de información, elaboración de guiones, preparación de entrevistas, etc. completando de esta forma todo un proceso de investigación, toma de decisiones, comunicación y generación de conocimiento. Por último, más allá de su aportación docente, la experiencia constituye un espacio de transferencia y devolución a la ciudadanía, visibilizando realidades y prácticas profesionales y reforzando los vínculos entre universidad, profesión y ciudadanía