La formación de palabras en lengua alemana no es fácil de abordar debido a sus irregularidades; sin embargo, es importante transmitir esta parte del saber léxico de una forma sistemática en la disciplina del alemán como lengua extranjera, ya que no solo desempeña un papel relevante en el uso de la lengua materna, sino también en el proceso de adquisición de una lengua extranjera, y más en el caso de la lengua alemana por la relevancia que estos procesos tienen en la misma. Asimismo, al presentarse el proceso de composición en la clase de DaF, es relevante hacer referencia a las reglas de la formación de palabras de la lengua materna correspondiente con la finalidad de comprender mejor los procesos de formación de palabras en alemán en base a diferencias y semejanzas entre ambas lenguas, en nuestro caso, entre el alemán y el español. Nuestra contribución tiene como objetivo determinar las características de los compuestos determinativos nominales en lengua alemana, definir los principios morfosintácticos por los que se rigen, emplear la paráfrasis como método de análisis y establecer una serie de tipos de correspondencias en lengua española. Este estudio se enmarca en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alemán como lengua extranjera y es relevante por las dificultades que puede entrañar para el discente hispanohablante; asimismo, nuestra finalidad es poner de relieve la formación de palabras en el ámbito de DaF, especialmente, sus diferentes mecanismos en los manuales de alemán como lengua extranjera invitando al discente a reflexionar en el plano morfológico y semántico en torno a estos procesos ya desde niveles iniciales, es decir, se trata de enseñar los mecanismos de formación de palabras con la finalidad de favorecer la creatividad léxica y de descubrir técnicas de automatización.

Lernen und Lehren stellen neben der akademischen auch eine Komponente sozialer und individueller Selbsterfahrung sowie persönlich wahrgenommener Kompetenzentwicklung dar. Insbesondere im Fremdsprachenerwerb werden Aspekte wie Lernerautonomie, Selbststeuerung des Lernprozesses und die damit der Lehrperson zukommende veränderte Rolle im unterrichtlichen Handeln zwar diskutiert, finden jedoch kaum weitreichend Anwendung in aktuellen Modellen praktischen kommunikativen Sprachunterrichts. Im Vortrag werden autonome Lernstrategien und Beispiele kreativer Unterrichtsformen sowie motivationssteigernde Lehrmethoden gezeigt, wie ich sie an der Universität Valladolid (Spanien) erfolgreich in der Lehrer:innenausbildung des Masterstudiengangs für das DaFLehramt an spanischen Sekundarschulen anwende. Ich werde auf die Herausforderungen dieses Paradigmenwechsels eingehen, vor denen dabei sowohl Lernende als auch Lehrende stehen, weil sie in einem Schulsystem aufwachsen, das noch immer nach dem Prinzip des Frontalunterrichts funktioniert. An der Universität Valladolid (Spanien) wird im Anschluss an das Bachelorstudium Moderne Fremdsprachen mit den Schwerpunkten Englisch, Französisch oder Deutsch ein Masterstudium für das Lehramt an Sekundar- und Berufsschulen sowie an staatlichen Sprachschulen angeboten. In meinen Lehrveranstaltungen wird neben einer fundierten Theorievermittlung methodisch-didaktischer Prinzipien und der Formulierung individueller Lernziele vor allem auf die persönliche Lehrkompetenzentwicklung fokussiert. Dabei stellt die Selbsterfahrung im Umgang mit DaF-Themen und die Erarbeitung praktischer Unterrichtsideen ein zentrales Feld der Ausbildung dar. Die zukünftigen Lehrenden sollen befähigt werden, ihre als Lernende gemachten Erfahrungen zu reflektieren und dies für die eigene Lehrpraxis zu nutzen. Dieser Lehr-und Lernansatz, in dem der Selbsterfahrung eine zentrale Rolle zukommt, soll Lernende befähigen, aktiv ihren eigenen Lernprozess zu verantworten, diesen mit ihrer emotionalen und kontextualen Lebenssituation zu verbinden und ihr Lernpotenzial auszuschöpfen. In der Interaktion zwischen Lernenden und Lehrenden kann das erfahrungsbasierte Lernen zu einer horizontal organisierten, zwischenmenschlich verbundenen und lebensnahen Lehr-und Lernatmosphäre und damit zu einem motivierenden autonomen Lernprozess beitragen und zu nachhaltigen Lernerfolgen führen.

El uso del portfolio como forma de documentación del aprendizaje e instrumento de evaluación en el aula de lenguas extranjeras dejó hace tiempo de constituir una innovación didáctica pasando a ser, a día de hoy, una realidad en muchos entornos de aprendizaje. Asimismo, la utilización de recursos para la enseñanza en acceso abierto, ya sea en forma de software como Moodle o de recursos educativos abiertos, está ampliamente extendida. A los primeros pertenece también H5P, una herramienta digital de creación de material educativo, cuya variedad de contenidos interactivos no deja de aumentar. En esta contribución, presentaremos un proyecto piloto sobre el contenido interactivo de H5P “ePortfolio”, desarrollado en cooperación por la Ruhr-Universität Bochum, la Universität Duisburg-Essen y la Universität zu Köln. El proyecto se realizó en el marco de una asignatura universitaria de comprensión y expresión oral de español como lengua extranjera y el desarrollo del “ePortfolio” constituía su forma de evaluación. En primer lugar, describiremos el proyecto, dentro de lo cual atenderemos a sus objetivos, la metodología, los materiales, los recursos y su desarrollo. En segundo lugar, examinaremos las evaluaciones de los estudiantes que participaron en el estudio. A este respecto, entre otros resultados, cabe destacar que los discentes reportan la disposición de utilizar el “ePortfolio” en su posterior carrera profesional como profesores de instituto. En último lugar, propondremos una guía de buenas prácticas para incluir la herramienta digital con éxito en el aula.

Although vocabulary is fundamental to language learning and communication competence, many L2 beginners lack sufficient lexical knowledge. This gap is often attributed to anxiety in EFL classes and the perception that vocabulary learning is tedious and challenging, particularly in early education. Additionally, research by Borchgrevink (1982), Gruhn & Altenmüller (1995), and Altenmüller et al. (2000) underscores the collaborative role of brain hemispheres during musical activities, while Patel's Cross-Domain Plasticity concept suggests that musical training or language learning can induce neural processing changes in overlapping brain regions. Despite music being hailed as a motivational and effective pedagogical tool, its empirical validation remains limited to just two small-scale studies. This PhD project aims to investigate the extent of unconscious acquisition of multi-word units through extensive musical training with authentic pop songs, considering the earworm phenomenon (RQ2) and the impact on relaxed wakefulness and psycho-physical well-being (RQ3), compared to a method involving spoken lyrics versions of the same pop songs (RQ1). The intervention spans two weeks, comprising eight forty-five-minute English lessons across four schools with 240 pupils. Variables of the study are exposure to English pop songs outside school, L1/Bilingualism, musical training, exposure to pop songs outside school, and gender. Lexical tests will utilize the Vocabulary Level Test, with data analyzed using SPSS. Pilot study results show a 24.36% increase (2.68 words) in vocabulary knowledge from T0 (pre-test) to T1 (post-test), with a significant intervention effect indicated by t(20) = 3.91, p = 0.006, and Cohen’s d of 0.49. ANCOVA analysis, considering the five variables, reveals a medium main effect of the intervention (η² = 0.31). If successful, this teaching method could have broad applications in enhancing other language competencies (e.g., reading, listening), across various language teaching methodologies, and potentially in other academic subjects (e.g., mathematics learning through music).

The goal of this communication is suggesting the use of Applied Improvisation as a pedagogical tool for language learning. Viola Spolin (1986) was the foundational theorist of what we now refer as improvisation, a structured form of theatre based on games. Spolin agreed on Montessori’s ideas about the importance of play as a central aspect for learning through childhood, and even adulthood. According to Montessori (1995), children learn best if they are active as play links cognitive, social and emotional experiences. Play allows learners to be active. Mcknight and Scruggs (2008: 6) define students in an improv setting as “authors, actors and audience of work that melds body, voice and mind through the shared experiences of the players on stage”. Although improv can be applicable to many fields beyond acting, we find it particularly necessary in the learning of a second language (L2) to boost communication skills (speaking and listening). However, it is not widely used in second language classrooms neither at university nor at schools in Spain. This talk explores the origins of improv in second language teaching, the role of the second language teacher and students and the benefits improv entails not only in terms of fluency but also with regard to spontaneity, problem solving, self- confidence and building trust within a group.

Second language teaching at schools demands greater preparation from teachers. The skills that a teacher should develop do not start on their first working day, but on their first day as student at university. An important target is to fight against the poor communicative skills school students develop or university students have when they enter university in their first year. As university teachers, we notice that their second language level acquired in receptive skills overruns by far the one in productive skills. The target becomes even more important if these university students are going to be teachers one day, some of them English teachers. From our point of view, little time is devoted to freely producing the L2 at schools in Spain. It is usually relegated to the end of the class, or the term because teachers have got a busy syllabus with a great number of grammar goals to reach. This communication suggests using Applied Improvisation Theatre techniques (improv) in all English courses for those studying the Degree of Primary Education. This is not only a proposal, improv has been introduced in some of our courses already. We have implemented improv sessions in the course Inglés III taken by students of the Degree of Primary Education at the University of Valladolid. Inglés III is an optional course, chosen by those students who are better at English. This choice contributes to getting students ready to teach mainly English or Science in English during their internship at a bilingual school (Practicum II) during the following academic year. This path allows them to achieve their BA in Primary Education, majoring in English. We believe improv is not only a learning but a teaching tool any future teacher must practise and integrate with other teaching strategies to boost oral skills.