En la presente ponencia examinamos la articulación entre reflexividad e innovación en la formación y competencias docentes, con la idea de que ambas se potencian mutuamente para generar prácticas sostenibles, inclusivas y transferibles. Partimos del planteamiento de la OECD (2019), según el cual la reflexividad debe entenderse como una competencia transversal del sistema educativo y como una de las competencias transformadoras necesarias para afrontar los retos emergentes. Su Learning Compass 2030 subraya la relevancia de la competencia reflexiva como eje para orientar el desarrollo profesional y la toma de decisiones fundamentada en contextos educativos cambiantes. En este marco se inscribe nuestro proyecto europeo Erasmus+ KA2 iReflect que deseamos dar a conocer. Entre otras cosas, expondremos la metodología de investigación-acción que hemos aplicado; detallaremos los instrumentos desarrollados por el equipo y ofreceremos los principales resultados obtenidos en los distintos contextos participantes: Lingen y Krefeld (Alemania), Valladolid (España), Oulu (Finnlandia), Atenas (Grecia) y Condado de Split-Dalmacia (Croacia). Los hallazgos evidencian que la integración sistemática de las diferentes herramientas diseñadas y propuestas para la autorreflexión, como son el booklet, las strong questions y el Kartenset posibilita la autoevaluación crítica, la toma de decisiones fundamentada y la adaptación de la competencia profesional a los nuevos contextos docentes en la era de la IA. Asimismo, los resultados se revelan como un modelo replicable en otros entornos educativos europeos y promueven el aprendizaje permanente (longlife learning). Por esta razón, y en última instancia, nos proponemos, con esta contribución, difundir los resultados del proyecto, disponibles en acceso abierto de forma totalmente gratuita, y ponerlos así a disposición de la comunidad científica.

According to Howard Gardner's Theory of Multiple Intelligences (1983), learners have different learning styles and strengths linked to their individual personality traits. These impact the way they approach the learning experience and can influence their academic performance. Recent research by Melcarne et al. (2023) suggests that, in addition to enhancing motivation and engagement, gamification can positively correlate with student satisfaction and the effectiveness of gamified experiences. Furthermore, the authors argue that this correlation is particularly strong when learners' individual strengths are matched by the style of the activity in question. This talk captures the essence of Gardner's principles by introducing practical activities into an applied phonetics class to foster competitiveness and encourage active learning. The aim is to develop autonomy and creativity in higher education — essential skills to help students succeed in today's academic world (Murillo-Zamorano et al., 2021). The activities target different learning strategies (visual, auditory, kinaesthetic, etc.) and will be followed by a brief assessment of the students’ reactions to establish a correlation between their effectiveness and their satisfaction with the gamified experience. Ultimately, this study is designed to provide participants with a powerful, engaging learning experience, while also inviting reflection and awareness about their own learning preferences.

Die systematische Reflexion pädagogischen Handelns gilt in der empirischen Bildungsforschung als zentrales Element der Professionalisierung von Lehrkräften (Schön, 1983; Baumgartner, 2014). Vor diesem theoretischen Hintergrund präsentiert der Beitrag zentrale Ergebnisse und praxiserprobte Reflexionsprozesse, die im Rahmen des europäischen Projektes „iReflect“ entwickelt und evaluiert wurden. Ziel des Beitrags ist es, aufzuzeigen, wie reflexive Praxis in verschiedenen Bildungskontexten mehrdimensional und nachhaltig verankert werden kann. Der Vortrag gliedert sich in drei zentrale Anwendungsbereiche der entwickelten Instrumente: Im ersten Schritt wird die individuelle Reflexion von Lehrenden fokussiert, durch die das eigene didaktische Handeln kritisch hinterfragt und weiterentwickelt wird (Reflection-in/on-action). Daran anknüpfend wird zweitens die kollegiale Gruppenreflexion vorgestellt. Hierbei fungiert der Peer-Austausch, gestützt durch Theorien des situierten Lernens und der Community of Practice (Lave & Wenger, 1991), als entscheidender Katalysator für professionelles Wachstum und multiperspektivische Problemlösung. Einen besonderen Schwerpunkt des Vortrags bildet drittens die kollaborative Reflexion zwischen Lehrenden und Lernenden (Schüler:innen bzw. Studierenden). Basierend auf Ansätzen des lernwirksamen Feedbacks (Hattie & Timperley, 2007) wird demonstriert, wie gemeinsame Reflexionsräume ko-konstruktiv gestaltet werden können. Dies fördert nicht nur die Transparenz von Lernprozessen, sondern stärkt nachweislich die Selbstregulation der Lernenden. Der Beitrag bietet somit eine fundierte Verzahnung von wissenschaftlicher Theorie und konkreter Anwendungspraxis. Die Zuhörenden erhalten Einblicke in konkrete Leitfäden und Werkzeuge des iReflect-Projekts, um individuelle, kollegiale und ko-konstruktive Reflexionsformate nahtlos in ihren eigenen Lehralltag zu integrieren.

El proyecto Erasmus+ iReflect surge como una respuesta estratégica a la necesidad de profesionalizar el autoexamen consciente y la reflexividad en el ámbito docente. Partiendo de la base científica que define al profesional reflexivo (Schön, 1983), los procesos de reflexión (Junghans, 2022) y el aprendizaje reflexivo (Lipowski y Rzejak, 2021), nuestro propósito consiste en consolidar la reflexividad como una competencia transformadora (OCDE, 2019) y sistemática (Korthagen, 2001). En la presente ponencia presentaremos el set de 30 tarjetas de métodos, diseñado para estructurar procesos metacognitivos de manera práctica. Nos detendremos en tres metodologías clave: 1) el ‘mapa de estado de ánimo’, que permite verbalizar y distanciar emociones mediante paisajes metafóricos, 2) la ‘reflexión en pareja’, basada en la figura del “amigo crítico” para obtener una retroalimentación sincera y constructiva, y 3) el ALACT (Action, Looking back, Awareness, Creating, Trial). El conjunto de las tarjetas metodológicas ha sido validado y refinado por expertos, docentes y psicólogos clínicos, quienes han otorgado su aprobación técnica tras las fases de revisión e implementación en diversos centros educativos de Europa. De este modo, el set de tarjetas de métodos se establece como un recurso esencial para fortalecer la identidad docente y garantizar la transferencia de conocimientos en el aula. Como recurso de ciencia abierta, el material se encuentra disponible en la página web iReflect.eu, con ediciones en alemán, croata, español, griego, finlandés e inglés.

La arquitectura demográfica y lingüística del planeta ha experimentado una gran transformación en las últimas décadas, desplazando al monolingüismo de su posición histórica como norma para convertirlo en una excepción estadística. En la actualidad, conviven aproximadamente 7.159 lenguas vivas que conforman el tejido de la interacción humana global. Este panorama multilingüe, -actualmente presente en las aulas- impulsado por la migración internacional y la hegemonía de lenguas vehiculares, implica que la toma de decisiones críticas ocurre frecuentemente en una lengua no nativa. La motivación principal para la realización de esta ponencia surge de una observación empírica directa en las aulas en la clase de lengua extranjera durante el curso 2024-2025, donde convivían y participaban estudiantes de diversas nacionalidades y que poseían competencia funcional en múltiples lenguas. A través de la interacción diaria, se percibe un fenómeno recurrente: la personalidad y la toma de decisiones de los estudiantes parecían modularse en función del contexto lingüístico y del idioma empleado en cada interacción. Nuestra ponencia se centra en demostrar, con un experimento en el aula, si pensar en una lengua extranjera puede ayudarnos a tomar mejores o peores decisiones, y en evidenciar, según la neurociencia, que tener otra lengua es poseer otro sistema operativo de respaldo, más lógico y más libre de las ataduras emocionales automáticas. Para ello, nos apoyaremos en el marco teórico de Kahneman (2011) y Costa (2017), estudios que analizan cómo la inmersión en una segunda lengua modula los sistemas de pensamiento y la resonancia emocional. Como diría Carlo Magno: “tener otra lengua es poseer una segunda alma”.

La Competencia Intercultural, entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes orientadas a una comunicación eficaz en contextos donde confluyen diversas culturas, constituye un elemento fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, especialmente en su volumen complementario, otorga un significado particular a esta competencia plurilingüe y pluricultural, atribuyéndole además un papel catalizador respecto al resto de competencias. Por ello, resulta imprescindible evaluar e intervenir para desarrollar la CI en el marco de la enseñanza de lenguas. No obstante, esta competencia presenta una especial dificultad para su diagnóstico debido a la diversidad de instrumentos necesarios para una adecuada evaluación, lo que a menudo conduce a que la enseñanza se centre en aspectos más objetivables, como los vinculados a los conocimientos de la cultura meta. En esta ponencia se presenta un método de análisis textual aplicado a un corpus de interacciones entre estudiantes de alemán y español con el fin de evaluar su CI, complementado con otros procedimientos basados en la reflexión y la autoevaluación. Los resultados de esta evaluación llevada a cabo en el contexto de la enseñanza universitaria evidencian, por un lado, la centralidad del componente cognoscitivo en la enseñanza de la CI y, por otro, la carencia de habilidades y actitudes necesarias para una comunicación intercultural eficaz. Estos resultados permiten trazar una línea de actuación para el diseño de contextos y materiales didácticos orientados al desarrollo de la CI en el ámbito de la enseñanza universitaria del alemán, que también se presentarán en esta ponencia. La intervención didáctica, basada en intercambios virtuales semidirigidos, debates, análisis de casos y actividades reflexivas, pone de relieve la validez y la relevancia de una enseñanza formal de la CI.