Esta ponencia aborda el desafío pedagógico de impartir la asignatura de Fundamentos de Contabilidad en titulaciones no especializadas en materias vinculadas con el área económica, centrándose en el Grado en Recursos Humanos y Relaciones Laborales de la Universidad de Sevilla. El alumnado de este grado suele carecer de formación cuantitativa previa, lo cual genera habitualmente ansiedad matemática, desmotivación y elevadas tasas de fracaso académico. Con el propósito de superar esta fricción pedagógica, la investigación evalúa y compara el impacto de dos herramientas digitales interactivas de gamificación (Kahoot/Wooclap) en la motivación, atención y comprensión conceptual de los estudiantes. Metodológicamente, se empleó un diseño descriptivo-correlacional de corte transversal sobre una muestra de 98 estudiantes (65,3 % mujeres, edad media de 21,9 años y un 38,8 % de alumnado repetidor). La recogida de información se realizó mediante un cuestionario ad hoc de 25 ítems valorados en escala Likert, complementado con análisis cualitativo de comentarios abiertos. Los resultados reflejan una elevada aceptación tecnológica, destacando la facilidad de uso (3,98/5) y la capacidad de amenizar las clases (3,88/5). De hecho, el 90,7 % del estudiantado solicitó mantener estas dinámicas en futuras ediciones. Kahoot se consolidó como la herramienta significativamente preferida (81,6 % en motivación y 72,4 % para repaso de exámenes) debido al estímulo de la competición en tiempo real. Un hallazgo clave fue el impacto diferencial positivo en el alumnado repetidor, quienes percibieron con mayor agudeza el valor de la intervención en su atención, comprensión y retroalimentación inmediata. Se concluye que la gamificación interactiva actúa como un valioso recurso de equidad pedagógica al reducir la brecha de aprendizaje y neutralizar la ansiedad en materias cuantitativas. No obstante, se evidencia la necesidad de reforzar la comunicación e integración con el Campus Virtual para trasladar el éxito del aula presencial al trabajo autónomo del estudiante.

La enseñanza universitaria de la contabilidad afronta el reto de formar profesionales capaces de desenvolverse en un entorno empresarial cada vez más complejo, dinámico y tecnológico. Aunque la incorporación de metodologías activas ha favorecido modelos docentes más participativos, persisten dificultades en la comprensión de determinados conceptos contables y una percepción de desconexión entre los contenidos académicos y su aplicación profesional. En este contexto, el presente estudio analiza la experiencia de aprendizaje, las principales dificultades conceptuales y las preferencias metodológicas del estudiantado de Fundamentos de Contabilidad, con el objetivo de identificar oportunidades de mejora mediante metodologías activas vinculadas a la simulación empresarial. Se desarrolló un estudio cuantitativo descriptivo-correlacional con una muestra de 100 estudiantes del Grado en Administración y Dirección de Empresas, de los cuales el 67 % eran mujeres y el 33 % hombres, con una edad media de 21,72 años. La información se obtuvo mediante un cuestionario ad hoc que incorporó seis ítems tipo Likert sobre percepción del aprendizaje, con una consistencia interna adecuada (α = .761), además de preguntas relativas a dificultades y preferencias metodológicas. Los resultados muestran una percepción moderadamente positiva del aprendizaje, especialmente en la conexión teoría-práctica (M = 3.48), mientras que la utilidad profesional alcanzó una media de 3.08. El 48 % identificó el cierre contable como principal dificultad, el 91 % demandó más actividades prácticas y el 59 % mostró interés por proyectos de simulación empresarial. Asimismo, se observaron diferencias significativas entre cursos (p = .001), con una percepción más favorable entre el alumnado de cuarto curso. Los resultados sugieren la conveniencia de reforzar metodologías activas que acerquen el aprendizaje contable a situaciones empresariales realistas y favorezcan la adquisición de competencias profesionales.

La enseñanza de la contabilidad en el ámbito universitario ha estado históricamente ligada a métodos tradicionales centrados en la instrucción directa y la resolución de ejercicios mecánicos, lo que a menudo genera una desconexión entre el aula de la docencia y la realidad profesional compleja desarrollada en la actividad económica. Este trabajo evalúa el impacto pedagógico de una metodología activa basada en el aprendizaje experiencial mediante un proyecto de simulación empresarial con juego de rol en la asignatura Fundamentos de Contabilidad. Adoptando un diseño descriptivo-exploratorio, Se analiza la percepción de 83 estudiantes sobre su proceso de adquisición de competencias, motivación y vinculación teórico-práctica. Los resultados, obtenidos mediante un instrumento de autopercepción, indican una valoración superior de la metodología activa frente a la evaluación sumativa tradicional (83,1% de preferencia). El análisis estadístico revela una consistencia interna robusta del instrumento y correlaciones significativas entre la motivación y el aprendizaje percibido. Asimismo, los estudiantes repetidores muestran una valoración significativamente más alta de la simulación y gamificación, sugiriendo su eficacia para revertir el desinterés académico. Las conclusiones subrayan la necesidad de integrar simulaciones de alta fidelidad para mitigar la brecha entre la formación académica y los requerimientos de los estándares internacionales de educación contable.