La dismenorrea puede condicionar la asistencia regular a las clases universitarias, especialmente cuando la intensidad de los síntomas dificulta el desarrollo habitual de la jornada académica. Examinar el absentismo vinculado a la dismenorrea permite visibilizar una necesidad poco atendida en el contexto universitario y orientar medidas educativas más sensibles a la salud y calidad de vida de las estudiantes. El objetivo del estudio fue analizar la relación entre la dismenorrea y la afectación en el absentismo académico. Se desarrolló una investigación cuantitativa, transversal y descriptivo-correlacional. La información se obtuvo mediante un cuestionario sobre dismenorrea (MDQ) y una encuesta sociodemográfica en la que se recogieron variables académicas, entre ellas el absentismo académico. La muestra estuvo compuesta por 1057 estudiantes universitarias de grado, máster y doctorado de una universidad pública del sureste de España, con edades entre 17 y 51 años (M = 21.67; DT = 5.73). El estudio obtuvo informe favorable del Comité de Ética de Investigación de la Universidad de Murcia (ACTA22/2025/CEI), garantizándose el carácter voluntario y anónimo de la participación, así como el consentimiento informado. Se identificaron correlaciones de Spearman positivas y significativas entre el absentismo académico y todas las dimensiones de la dismenorrea (dolor, respuesta autonómica, cambio de conducta, ánimo negativo, activación, retención de agua y concentración). Estos resultados indican que una mayor sintomatología menstrual se relaciona con mayor afectación en la asistencia a clase. Las correlaciones de mayor magnitud correspondieron a cambio de conducta y respuesta autonómica. Los resultados sugieren que la dismenorrea puede actuar como factor asociado al absentismo académico en estudiantes universitarias. Resulta pertinente impulsar estrategias de innovación educativa orientadas a mejorar la atención y la flexibilidad académica ante situaciones de dolor menstrual, favoreciendo la participación en clase y la equidad en la educación universitaria.

La innovación metodológica se ha consolidado como una de las principales líneas de transformación de la educación superior. Sin embargo, la mayoría de las investigaciones sobre gamificación se han centrado en sus efectos sobre el estudiantado, mientras que son todavía escasos los estudios que analizan cómo estas experiencias son vividas por el profesorado y qué implicaciones pueden tener para su práctica docente y su bienestar profesional. El objetivo de este trabajo es explorar la experiencia del profesorado tutor tras la implementación de un programa de gamificación desarrollado en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), prestando especial atención a la percepción de utilidad de la metodología, las dificultades encontradas y su posible contribución a una experiencia docente más motivadora. Se llevó a cabo un estudio descriptivo mediante un cuestionario administrado a 27 profesores tutores participantes en un Proyecto de Innovación Docente. El instrumento recogió información sobre la implementación de las actividades gamificadas, la interacción con el alumnado, la utilidad percibida de la metodología y la disposición a continuar utilizándola. Los hallazgos encontrados ponen de manifiesto que el 50,0 % consideraron muy útil la gamificación y 34,6 parcialmente útiles, el 11,5 % reconocieron su potencial, aunque condicionaron su efectividad a una mayor participación o aceptación del estudiantado, mientras que uno (3,8 %) indicó que la propuesta no pudo llevarse a término. Asimismo, el 96,3 % manifestaron que volverían a participar en iniciativas similares y uno señaló que dependería de las circunstancias. Las respuestas abiertas destacan como principales aportaciones la posibilidad de diversificar las estrategias de enseñanza, dinamizar las tutorías y favorecer la motivación, la interacción y la implicación del alumnado. También se identificaron dificultades relacionadas con la escasa asistencia, la baja participación, la preferencia por metodologías expositivas. Aunque el bienestar docente no se evaluó directamente, los resultados sugieren que la innovación metodológica puede favorecer una experiencia profesional más enriquecedora, vinculada con el aprendizaje docente, la satisfacción con la enseñanza y el compromiso con la mejora de la práctica

Los estudios universitarios suponen una fuente de estrés relevante en los estudiantes, especialmente en aquellas fechas señaladas en las que van a ser examinados académicamente. Muchos estudiantes universitarios tienen una percepción negativa de la institución universitaria debido a la realización de exámenes o proyectos de trabajo, incluso algunos de ellos sufren de episodios ansioso-depresivos y recurren a la ingesta de diferentes psicofármacos con la intención de aliviar su malestar. En líneas generales, además esta problemática suele ser frecuentemente invisibilizada. Por esta razón, se ha diseñado un programa cuyo objetivo principal está centrado en mejorar el bienestar del alumnado universitario mediante el aprendizaje del manejo del estrés y la regulación emocional en las épocas cercanas a los exámenes. Para ello, el programa se desarrollará en cinco sesiones en horario de tarde con flexibilidad horaria. Entre otros aspectos, se abordará el origen real de ese malestar o ansiedad, la exploración de diversas técnicas de relajación con el posterior aprendizaje relacionado con la autorregulación emocional, así como la facilitación de recursos de índole personal, social e institucional que puedan favorecer la experiencia universitaria, todo ello desde una perspectiva empática. Se realizará una evaluación pretest y postest para comprobar que el programa ha supuesto un cambio en la experiencia personal de los participantes. Finalmente, es importante promover un aumento en el número de intervenciones en la población universitaria con un enfoque preventivo relacionadas con la mejora de la salud mental, ya que este tiende a ser un colectivo cuyo sufrimiento todavía está normalizado.

La distancia entre los estudios y la práctica real es una de las mayores preocupaciones de los estudiantes universitarios. El diseño de prácticas ajustadas a las exigencias de la realidad profesional permite adquirir competencias, tanto funcionales para la competencia como futuros profesionales, como de inteligencia socioemocional para la empatía y comunicación comprensiva de realidades objetivas y de necesidades del contexto. Objetivo: entrenar a estudiantes de medicina y educación en habilidades perceptivas y de comunicación positiva ante usuarios de Atención Temprana. Método: Se diseñó una práctica consistente en un caso escrito basado en hechos reales para 349 estudiantes (200 de Medicina y 149 de Educación). La metodología de aprendizaje fue inductiva y el procedimiento consistió en un paso a paso, desde la autoobservación perceptiva y la interpretación inicial, hacia la reinterpretación positiva, siguiendo principios y técnicas de comunicación restaurativa. Los estudiantes proporcionaron voluntariamente una retroalimentación sobre el aprendizaje adquirido. El análisis de los datos fue de tipo cualitativo comprensivo (del contenido y del discurso). Resultados y Conclusiones: De las respuestas de los estudiantes se obtuvieron dos dimensiones descriptivas: una cognitiva y otra socioemocional. Y cuatro categorías, dos por cada una de las dimensiones anteriores, a saber: utilidad para el estudio académico, utilidad para la competencia profesional, comprensión empática de la situación del paciente y habilidades de comunicación. Se comentan algunos ejemplos de las interpretaciones iniciales de los estudiantes y del aprendizaje posterior que nos permiten concluir sobre la eficacia de la práctica con principios restaurativos en la reparación de las relaciones y la humanización del lenguaje.