En una materia optativa de la Maestría en Educación (ME) se revisa el proceso de elaboración del Trabajo Terminal (TT) conforme al Manual de dicho programa educativo. En dicha asignatura se reunieron estudiantes de dos facultades. La revisión permitió, por una parte, identificar una serie de diferencias en el proceso de elaboración donde se enfatizó la falta del marco teórico y, por otra parte, la dificultad de los estudiantes para explicar con fundamento y seguridad las diferencias detectadas. Entonces, en este contexto, se decidió comparar el proceso de elaboración del TT señalado en la guía de la ME con el proceso de 12 TT de estudiantes de las facultades mencionadas y de las dos Áreas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC). Así, en el método se describe la comparación realizada con base en los seis capítulos y las seis fases mencionadas en dicha guía. En los TT se identificaron diferencias en el número de capítulos, en un TT se presentan cuatro y en otro se utilizaron 8. También, se identificaron cambios en los nombres de los capítulos y en las acciones o actividades, por ejemplo, en el capítulo 1 planteamiento del problema se señala el marco teórico junto con un diagnóstico y una metodología preliminar que en la mayoría de los TT no se contemplan. En conclusión, se recomienda el uso de tres fases y de cinco etapas que pueden contribuir a separar en dos grades momentos el proceso de elaboración del TT: Uno de investigación y otro de intervención educativa para que los estudiantes sigan el proceso de elaboración de su TT de una forma más sistemática y homologada sin importar la sede o la LGAC.

En la Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Baja California, la elaboración del Trabajo Terminal (TT) se orienta mediante un manual institucional que prioriza el diagnóstico y la intervención como ejes del proceso profesionalizante. No obstante, la ausencia explícita del marco teórico como componente articulador genera tensiones metodológicas al construir objetos de estudio complejos. Esta situación se evidenció en un TT centrado en la evaluación de un programa educativo y su relación con la vinculación universitaria, donde la delimitación conceptual y metodológica exigió decisiones no previstas por la guía. En este sentido, se decidió analizar, desde una experiencia formativa situada, las inconsistencias metodológicas de la guía institucional y su impacto en la construcción del objeto de estudio, con el fin de identificar rutas de fortalecimiento. En el método, se realizó una reflexión crítica situada sobre el proceso de construcción de un TT en curso, contrastando el manual institucional con las exigencias de la delimitación del problema, la construcción teórica y el diseño del diagnóstico. En los resultados, el proceso evidenció que la construcción del TT requirió seguir una secuencia metodológica distinta a la planteada en la guía, iniciando con el planteamiento del problema, seguido de la construcción del marco teórico y, posteriormente, el diseño del diagnóstico. Esta reorganización permitió sustentar conceptualmente la relación entre evaluación educativa y vinculación universitaria al evitar una aproximación meramente descriptiva. En este sentido, se identificó que la ausencia de un sustento teórico previo en el manual puede propiciar diagnósticos fragmentados y con limitada articulación hacia la intervención. En las conclusiones, los hallazgos invitan a revisar la guía institucional para fortalecer su estructura metodológica al incorporar el marco teórico como eje transversal para favorecer la coherencia entre conceptualización, diagnóstico e intervención en el abordaje de problemáticas complejas.

La Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Baja California es un programa profesionalizante con dos Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento: Gestión Educativa y Procesos Formativos. Durante los dos años de formación, los estudiantes desarrollan un proyecto de intervención denominado Trabajo Terminal (TT), cuya elaboración se guía mediante un manual estructurado en seis etapas: Diagnóstico, planeación, implementación, evaluación, socialización-difusión y divulgación. Sin embargo, dicha guía no contempla la elaboración de un marco teórico como un capítulo completo para sustentar conceptualmente el objeto de estudio y la definición de sus categorías de análisis. Esta situación se hizo evidente durante el desarrollo del TT relacionado con las causas y factores asociados a la deserción en educación superior. Ante la ausencia de indicaciones para construir un marco teórico y la necesidad de comprender previamente el fenómeno de estudio, se optó por utilizar una guía distinta a la propuesta por el programa. Esta decisión permitió utilizar una ruta de elaboración donde se delimitó el objeto de estudio por medio de antecedentes de investigación y el planteamiento del problema y después se construyó un marco teórico, seguido de un método-diagnóstico. La experiencia evidenció discrepancias entre la estructura metodológica planteada por el manual institucional y las necesidades reales del proceso de investigación educativa. En particular, se identificó que la ausencia del marco teórico como un segmento independiente puede limitar el rigor metodológico y la comprensión integral del objeto de estudio. En este sentido, se considera necesario reflexionar sobre la estructura del manual para realizar los trabajos terminales que contribuyan a fortalecer la coherencia entre la delimitación del objeto de estudio, el marco teórico y el diagnóstico.

La presente investigación tiene por objetivo analizar el proceso de investigación en la Maestría en Educación en una universidad pública a partir de las orientaciones del manual para la elaboración del trabajo terminal. El marco conceptual se construyó a partir de los elementos de la formación investigativa en el posgrado. El método utilizado correspondió a una investigación documental, sustentado en un paradigma interpretativo con alcance descriptivo y perspectiva cualitativa. Para el análisis de los datos se utilizó el análisis de contenido cualitativo. Las unidades de análisis fueron dos: (1) el manual para la elaboración del trabajo terminal del proyecto de intervención de la maestría y (2) un trabajo terminal elaborado por un estudiante de posgrado. Los resultados evidenciaron que el manual de orientación para la elaboración del trabajo terminal privilegia los aspectos de organización y normativo por encima de la reflexión del proceso de investigación. Asimismo, se identificó una escasa explicación y ejemplificación dirigida al estudiantado para la construcción de elementos imprescindibles como: delimitación del objeto de estudio y construcción de una problemática. De igual manera, se observaron diferencias en la organización de los capítulos entre lo establecido en el manual y la estructura desarrollada en el trabajo terminal analizado. Además, el manual evidencia múltiples exigencias académicas y administrativas, sin embargo, el trabajo terminal demanda el desarrollo de competencias investigativas complejas. Se concluye que el trabajo terminal se configura como un documento descriptivo, no obstante, carece de orientaciones que favorezcan la reflexión y comprensión del estudiantado durante su proceso formativo.

La elaboración del Trabajo Terminal en la Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) se regula mediante el manual de elaboración de trabajo terminal (TT): proyecto de intervención educativa, documento que establece la estructura, contenidos y fases necesarias para el diseño e implementación de proyectos de intervención educativa. Sin embargo, existe el riesgo de que dichos lineamientos no sean considerados o sean modificados en los TT. De aquí surge el interés por verificar el cumplimiento del contenido del manual en un TT. Entonces, se realizó un análisis documental comparativo de dos fuentes: el manual de TT y un TT reciente. Se examinó la organización por capítulos y el contenido del TT para contrastarlos con los lineamientos descritos en el manual. Los resultados muestran que el TT analizado, sigue, en términos generales, la estructura propuesta del manual: incluye portada, constancia de aprobación, tabla de contenido y resumen, introducción, planteamiento del problema, metodología, intervención, evaluación y referencias. Sin embargo, existen discrepancias con la organización de la información dentro de los capítulos, se incorporan más apartados y subtemas con nombres distintos que generan confusión y dificulta en la lectura y la claridad de la información. Por otro lado, existe una inconsistencia hacia el uso adecuado de tiempos verbales, que señalan un área de oportunidad para integrar al manual. En conclusión, el manual ofrece una base fundamental para guiar y acompañar el proceso del TT para evitar sesgos y discrepancias que puedan surgir por la experiencia de los investigadores o docentes, por ende, el manual constituye un mecanismo sólido de acompañamiento y supervisión tutorial que garantiza que los estudiantes desarrollen competencias necesarias en la investigación, pero se necesita trabajar bajo un método más estructurado.

En el Manual de Elaboración del Trabajo Terminal (TT) de la Universidad Autónoma de Baja California, los trabajos presentan una estructura cercana a la requerida, pero, existen diferencias en el desarrollo de las fases de implementación, seguimiento y evaluación establecidas en el manual que generan interés en comparar el seguimiento de dichos lineamientos, así se dio paso a comparar el seguimiento de dos TT con los criterios establecidos en el manual mencionado, particularmente con el enfoque de intervención educativa. En el método, se realizó una comparación de ambos trabajos conforme al planteamiento del problema, objetivos, metodología, diseño de intervención, implementación y evaluación de resultados. El TT uno muestra mayor seguimiento al enfoque de intervención educativa señalado en el manual porque desarrolla antecedentes, marco jurídico, planteamiento del problema, objetivos y justificación, además se organizar la metodología en dos fases con aplicación piloto, diseño y validación de instrumentos. La investigación evidencia rigor científico mediante análisis de confiabilidad. Asimismo, la propuesta de intervención responde directamente a las necesidades detectadas, al diseñar un espacio digital dirigido al manejo emocional y la toma de decisiones. Sin embargo, la implementación y evaluación de la propuesta se presentan de forma limitada. Por su parte, el TT dos destaca por su rigurosidad metodológica y estadística. El trabajo incorpora un enfoque cuantitativo con muestreo no probabilístico, aplicación de instrumentos y análisis de confiabilidad, adecuación muestral y validez de constructo. Además, existe coherencia entre el diagnóstico y la propuesta de intervención dirigida al fortalecimiento tutorial, pero se acerca más a una investigación diagnóstica que a una intervención completa, ya que las fases de implementación, seguimiento, evaluación y socialización no se desarrollan ampliamente como se establece en el manual. En conclusión, se necesita verificar que las diferencias identificadas no dificulten la apropiación del proceso del TT de parte de los estudiantes.