La inclusión sociolaboral de las personas con discapacidad intelectual ha continuado representando uno de los principales desafíos en los ámbitos educativo y laboral. A pesar del desarrollo de programas universitarios inclusivos orientados a favorecer la formación y empleabilidad de este colectivo, han persistido barreras estructurales, formativas y actitudinales que han dificultado su acceso y permanencia en el mercado laboral ordinario. En este contexto, la figura del preparador laboral ha adquirido una especial relevancia como agente facilitador en los procesos de transición al empleo. El presente proyecto de investigación analizó el impacto de los programas universitarios de formación dirigidos a personas con discapacidad intelectual en su inserción sociolaboral, poniendo en valor el papel desempeñado por el preparador laboral. Para ello, se empleó una metodología cuantitativa basada en el diseño, validación y aplicación de un cuestionario tipo Likert dirigido a estudiantes con discapacidad intelectual que participaban o habían participado en programas universitarios orientados a la inclusión laboral. El instrumento permitió evaluar variables relacionadas con la percepción del apoyo recibido, las competencias laborales adquiridas, la autonomía percibida, la valoración del preparador laboral y las expectativas de inserción laboral. La investigación contó con una muestra superior a 100 participantes pertenecientes a distintas universidades españolas. El análisis de los datos se llevó a cabo mediante técnicas estadísticas descriptivas, comparativas y modelos de ecuaciones estructurales utilizando los programas SPSS y AMOS. Los resultados obtenidos permitieron identificar fortalezas y áreas de mejora en los programas universitarios inclusivos, así como aportar evidencias sobre la importancia del preparador laboral en los procesos de inclusión y empleo con apoyo. Asimismo, el estudio contribuyó al diseño de propuestas formativas específicas y a la generación de buenas prácticas transferibles al ámbito universitario y profesional.

La formación inicial del profesorado requiere atender no solo a la adquisición de conocimientos pedagógicos, sino también al desarrollo de competencias socioemocionales que permitan responder adecuadamente a la diversidad presente en los contextos educativos. Entre estas competencias, la empatía adquiere especial relevancia por su vinculación con la comprensión de las necesidades, emociones y perspectivas de otras personas. Atendiendo a ello, el presente trabajo tuvo como objetivo analizar diferentes dimensiones de la empatía en estudiantes universitarios vinculados a la formación docente y valorar sus implicaciones para el desarrollo de una educación más inclusiva. Participaron 168 estudiantes universitarios vinculados a la formación docente. Para la recogida de información se utilizó el Test de Empatía Cognitiva y Afectiva (TECA), que permite evaluar la adopción de perspectivas, la comprensión emocional, el estrés empático y la alegría empática. Los datos obtenidos mostraron asociaciones positivas y estadísticamente significativas entre las dimensiones cognitivas y afectivas de la empatía. En concreto, el estrés empático se relacionó con la adopción de perspectivas y la comprensión emocional, mientras que la alegría empática mostró asociaciones especialmente elevadas con ambas dimensiones cognitivas. Estos resultados ponen de manifiesto que la respuesta emocional ante las experiencias de otras personas se encuentra estrechamente relacionada con la capacidad de comprender sus puntos de vista y estados emocionales. Desde una perspectiva de innovación psicoeducativa, los datos obtenidos refuerzan la importancia de incorporar en la formación inicial docente actividades y metodologías dirigidas al desarrollo de la toma de perspectiva, la comprensión emocional y la reflexión sobre la diversidad. El fortalecimiento de estas competencias puede contribuir a una preparación más integral de los futuros profesionales de la educación y favorecer prácticas educativas sensibles a las necesidades de todo el estudiantado.

La incorporación de la inteligencia artificial en el ámbito universitario está generando nuevos retos relacionados no solo con su utilización académica, sino también con la forma en la que el alumnado percibe estas herramientas y las integra en su aprendizaje. Atendiendo a ello, el presente trabajo tuvo como objetivo analizar las actitudes hacia la inteligencia artificial, la autoeficacia académica y diferentes indicadores relacionados con la dependencia percibida en estudiantes universitarios. Participaron 202 estudiantes universitarios, mayoritariamente de primeros cursos. Para la recogida de información se utilizaron diferentes instrumentos dirigidos a evaluar las actitudes hacia la inteligencia artificial, la autoeficacia académica y la dependencia de estas tecnologías. Los datos obtenidos mostraron una valoración generalmente favorable hacia la inteligencia artificial, especialmente en relación con su posible utilización futura. Un 71,3 % del alumnado puntuó entre 8 y 10 su intención de utilizar estas tecnologías en el futuro. Asimismo, el 64,3 % consideró que existen numerosas aplicaciones beneficiosas de la inteligencia artificial. No obstante, estos resultados coexistieron con algunas preocupaciones: el 61,9 % consideró que la inteligencia artificial puede resultar peligrosa y el 51,5 % manifestó incomodidad ante sus posibles usos futuros. En relación con la autoeficacia académica, el 97,1 % consideró que, si se lo propone, posee suficiente capacidad para rendir adecuadamente. Por otra parte, el 47 % manifestó temor ante la posibilidad de que la inteligencia artificial sustituya algunas de sus habilidades o capacidades con el paso del tiempo. En conclusión, los resultados obtenidos ponen de manifiesto que la integración de la inteligencia artificial en el ámbito universitario debe atender también a variables relacionadas con la confianza académica, la autonomía y la percepción de sus posibles riesgos. Estos datos pueden contribuir al diseño de propuestas formativas orientadas a un uso crítico, responsable y autónomo de la inteligencia artificial en Educación Superior.

La incorporación de herramientas de inteligencia artificial a las actividades académicas plantea nuevas posibilidades para el aprendizaje, aunque también genera interrogantes relacionados con el grado de autonomía que mantiene el alumnado en su utilización. Atendiendo a ello, el presente trabajo tuvo como objetivo conocer la percepción de estudiantes universitarios respecto a la necesidad de recurrir a la inteligencia artificial y algunos temores vinculados con la sustitución de sus propias capacidades. Participaron 202 estudiantes universitarios. Para la recogida de información se utilizaron distintos ítems pertenecientes a una escala de dependencia percibida de la inteligencia artificial. Los datos obtenidos mostraron que el 56 % del alumnado manifestó desacuerdo con sentirse desprotegido cuando no dispone de acceso a la inteligencia artificial. Asimismo, el 57,4 % indicó que no necesita de forma constante la validación o retroalimentación proporcionada por estos sistemas para sentirse seguro en sus decisiones. Sin embargo, cabe destacar que el 47 % manifestó temor ante la posibilidad de que la inteligencia artificial pueda sustituir algunas de sus habilidades o capacidades actuales. Los resultados obtenidos muestran que, aunque una parte importante del alumnado mantiene una percepción de autonomía ante el uso de estas herramientas, continúan apareciendo preocupaciones relacionadas con sus posibles efectos sobre las propias competencias. Estos datos refuerzan la importancia de promover, desde la innovación educativa, un uso crítico y equilibrado de la inteligencia artificial como recurso de apoyo al aprendizaje.

La prevención de la homofobia constituye un reto educativo que requiere incorporar la diversidad afectivo-sexual en la formación inicial del profesorado. El Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria (MAES) representa un espacio estratégico para desarrollar competencias orientadas a la prevención de la discriminación y la construcción de entornos educativos inclusivos. El objetivo de este estudio es analizar la relación entre la homofobia y distintas variables psicoeducativas en estudiantes del MAES, identificando factores relevantes para el diseño de estrategias de innovación docente. Se empleó un diseño ex post facto de tipo transversal. Se desarrolla un estudio cuantitativo que analiza variables relacionadas con el acoso escolar, la depresión, las estrategias de afrontamiento, el estrés de minorías, la autoestima y la conducta prosocial. El análisis conjunto de estas dimensiones permite abordar la homofobia desde una perspectiva integral, considerando factores emocionales, sociales y educativos. Los resultados pretenden aportar evidencia para orientar la formación inicial del profesorado hacia metodologías de calidad que integren educación emocional, empatía, convivencia y prevención del acoso por orientación sexual. Se destaca así el papel de la universidad en la preparación de docentes capaces de identificar y abordar situaciones de discriminación, favoreciendo aulas seguras, inclusivas y respetuosas con la diversidad.