La presente ponencia presenta una reflexión sobre la implementación del trabajo por proyectoscomo estrategia pedagógica en la formación inicial de estudiantes normalistas, incorporando el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC), y tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP). El enfoque se centra en cómo estas herramientas potencian el aprendizaje activo, colaborativo y significativo en contextos educativos contemporáneos. El trabajo por proyectos permite a los estudiantes abordar problemas reales desde una perspectiva interdisciplinaria, promoviendo el desarrollo de competencias profesionales, digitales y socioemocionales. La incorporación de TIC facilita el acceso a información, la creación de contenidos y la comunicación efectiva; las TAC orientan el uso de la tecnología hacia el aprendizaje autónomo y reflexivo; mientras que las TEP promueven la participación crítica y el compromiso social. En una experiencia aplicada en una escuela normal, se diseñaron proyectos educativos en los que los estudiantes utilizaron plataformas digitales, herramientas colaborativas y redes sociales para investigar, crear y difundir productos pedagógicos. Los resultados evidenciaron un aumento en la motivación, la autonomía y la capacidad de trabajo en equipo, así como una mayor apropiación de las tecnologías con fines educativos y sociales. Se concluye que el trabajo por proyectos, mediado por TIC, TAC y TEP, constituye una vía efectiva para formar docentes capaces de integrar la tecnología de manera crítica, creativa y comprometida con su entorno.

El presente trabajo de investigación analiza cómo, a través del acompañamiento metodológico de las diferentes modalidades de titulación, las y los estudiantes normalistas reflexionan críticamente sobre la implementación de estrategias didácticas basadas en metodologías activas para promover un aprendizaje activo, situado y transformador. Este acompañamiento favorece la creatividad, la atención a la diversidad y el rediseño flexible de los entornos de aprendizaje. La asesoría metodológica valida la pertinencia de las estrategias, atendiendo a los diferentes estilos de aprendizaje con el propósito de desarrollar integralmente las habilidades del alumnado. Se recurrió a la metodología de investigación-acción, la cual permitió transformar, analizar y reflexionar sobre el rol docente y sobre los procesos formativos desde el paradigma de metodologías activas y situadas. El análisis se sustentó en tres pilares: a) conexión con la realidad y proyectos de impacto, b) flexibilidad en el diseño pedagógico, y c) creatividad metodológica y disruptiva. Las experiencias derivadas del acompañamiento demostraron que las estrategias diseñadas fortalecen la autonomía, la curiosidad y la construcción de aprendizajes significativos, aplicables y transformadores en los contextos escolares y sociales. Finalmente, el acompañamiento metodológico se consolidó como una herramienta esencial para la reflexión profesional y la mejora continua, elementos clave de una docencia crítica y transformadora.

El presente trabajo aborda la implementación de metodologías activas en el proceso formativo de estudiantes normalistas, analizadas desde el marco teórico de la autodeterminación. Se parte del reconocimiento de que la educación inicial de docentes requiere enfoques que promuevan la participación activa, el pensamiento crítico y la autonomía en el aprendizaje. Desde la teoría de la autodeterminación, propuesta por Deci y Ryan, se destaca la importancia de satisfacer tres necesidades psicológicas básicas: autonomía, competencia y relación. Las metodologías activas —como el aprendizaje basado en proyectos, el aula invertida, el aprendizaje cooperativo y el estudio de casos— se presentan como estrategias que favorecen estas necesidades, al permitir que los estudiantes tomen decisiones sobre su proceso de aprendizaje, colaboren con sus pares y desarrollen habilidades prácticas en contextos reales. La ponencia expone resultados preliminares de una intervención pedagógica en una escuela normal, donde se aplicaron dichas metodologías en asignaturas clave de la formación docente. Se observó un incremento en la motivación intrínseca, mayor compromiso académico y una mejora en la percepción de autoeficacia por parte de los estudiantes. Finalmente, se reflexiona sobre el papel del docente formador como facilitador del aprendizaje autodeterminado, y se propone un modelo de formación que articule la teoría de la autodeterminación con prácticas pedagógicas activas, orientadas al desarrollo integral del futuro docente.

El Plan de Estudio 2022 para la Licenciatura en Educación Primaria de la Secretaría de Educación Pública plantea los proyectos integradores como metodología en la formación de docentes, los cuales deben estar orientados al desarrollo y evaluación de capacidades. Se debe entender que hemos transitado de un enfoque pedagógico de desarrollo de dominios a un enfoque filosófico que permite desarrollar capacidades de las y los estudiantes. Esto nos lleva a definir una estrategia distinta de intervención: se pueden desarrollar los cursos en la individualidad para evaluar a través de una evidencia integradora o bien transitar hacia el desarrollo de un proyecto integrador encaminado a cumplir con el dominio de saberes y el perfil de egreso, que de manera articulada favorezca una formación y evaluación holística a partir del resultado para dar marco a una evaluación global. En este trabajo se dan a conocer las experiencias, aciertos y desaciertos en el diseño, desarrollo y resultado de los proyectos integradores de la licenciatura en mención a partir del plan de estudios 2018 a 2022 en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato, destacando los aprendizajes institucionales, las implicaciones pedagógicas y los retos para la formación crítica del futuro docente formador.

Hoy en día el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como metodología activa es una oportunidad para replantearnos como enseñamos y aprendemos. Esta forma de resolver problemas actualizados y contextualizados invita a los estudiantes normalistas a construir su propio conocimiento a través de la curiosidad, la autonomía, el trabajo colaborativo y la reflexión crítica además del compromiso con su propio contexto. Esta ponencia analiza las bases teóricas del ABP desde las perspectivas constructivista, sociocultural y del aprendizajesituado a partir de experiencias en la escuela normal y reflexiona sobre los desafíos que enfrentamos como docentes: la necesidad continuar con la actualización profesional para hacer frente a la normativa escolar y la incorporación ética de tecnologías emergentes como la inteligencia artificial. Se presentan experiencias de implementación en contextos normalistas y de educación básica, reflexionando sobre los desafíos pedagógicos que implica su implementación: una formación sólida como formadores de formadores, la resistencia a una transición de evaluación actualizada, la brecha tecnológica que ha superado por mucho la actualización docente y la integración ética del uso de la inteligencia artificial. Finalmente se reflexiona en torno a los desafíos actuales como la formación de los futuros docentes, la estructura de los programas de estudio, el uso ético de la IA, la necesidad de construir comunidades de aprendizaje que en conjunto construyan redes de apoyo que respondan a las demandas sociales. El ABP invita a humanizar la educación y a enseñar desde la realidad y para la vida.